3. Принцип справедливой дифференцированности оценок

Равенство условий не означает равенство оценок. Если преподаватель всем учащимся оцениваемой группы поставил высшую оценку, то в этом не проявится справедливость, но, напротив, нарушение справедливости. Такой подход нарушает права лучших учащихся, которые подготовлены лучше других и обоснованно претендуют на выделение их в лучшую сторону. Подавляющему большинству учащихся для понимания уровня справедливости своей оценки важно знать, какие оценки получили другие. Если кто-то получил такой же высокий балл, но учащийся знает, что он подготовлен явно хуже (просто не готовился к экзамену, а списал шпаргалку), то это воспринимается как несправедливость. Осознание несправедливости и бесконтрольности подталкивает к снижению требовательности к себе, к халтуре при изучении последующих курсов.

4. Принцип личностного уважения к учащимся, получающим низкие оценки

Каждый ученик имеет право на неудачу на экзаменах. В сознании преподавателя должна действовать презумпция невиновности учащегося. Он мог потерпеть неудачу на контрольном испытании не потому, что не захотел, а потому, что его подготовке помешали уважительные обстоятельства, потому что ему не хватило базовых знаний и умений, не сформированных в ходе предыдущего обучения, потому что переволновался в данный момент и т.п. Низкая оценка – это не способ выражения морального осуждения учащегося преподавателем, а способ фиксации объективно низкого результата проделанной учащимся работы, который тот смог предъявить в данный момент. Преподаватель не имеет морального права демонстрировать свое злорадство, удовольствие от того, что ему удалось «проучить учащегося». Отношения «преподаватель – студент» - это отношения паритета по формуле «взрослый – взрослый». Экзаменатор не имеет права завышать оценку, оказываясь в роли «понимающего и поддерживающего родителя», с одной стороны, но он не имеет права и занижать оценку, ставя себя в позицию «поучающего родителя».

5. Принцип независимости

Оценочная деятельность воспринимается не только учащимися, но и другими заинтересованными лицами с определенным неизбежным пристрастием. И учащиеся, и другие лица (включая коллег, руководителей учебных заведений, родителей, возможных будущих работодателей, покровителей и т.п.) склонны в той или иной степени оказывать давление на преподавателя-экзаменатора. Независимость в оценках – это не только обязанность, но и право преподавателя. Преподаватель имеет право потребовать от руководства, чтобы для него были обеспечены условия, ограждающие от давления. Одним из эффективных приемов, обеспечивающих объективность и независимость, является применение инструментальных технологий оценки (тестов). Для того чтобы тесты могли выполнить эту свою ключевую функции, они должны быть выполнены с соблюдением многих технических условий и правил (препятствующих несанкционированному доступу к ключам и т.п.).

4.3 Этические ценности и принципы высшего образования

Значимым событием для университетского мира явилось проведение Европейским Центром ЮНЕСКО по высшему образованию Международной конференции по этическим и моральным измерениям в высшем образовании и науке в Европе (Бухарест, 2-5 сентября 2004 г.). Результатом явилась «Бухарестская Декларация по этическим ценностям и принципам высшего образования в Европейском регионе». На основании данного документа можно зафиксировать следующие наиболее важные для высшей школы положения.

1. Академическая культура любого высшего учебного заведения  должна активно и неустанно поддерживать – через заявления о намерениях, институциональные хартии и кодексы академического поведения – те ценности, нормы, действия, мнения и посылки, которые создают в институциональном сообществе высокие идеалы. В основе этих идеалов – уважение достоинства человека, его физической и психической неприкосновенности, обучение в течение всей жизни, развитие знаний и совершенствование их качества,  доступность образования, участие в общественных действиях, активная гражданская позиция, недискриминация. 

2. Основными ценностями академического сообщества являются честность, доверие, справедливость, уважение, надежность и ответственность. Эти ценности важны не только сами по себе, но и для эффективного преподавания и качественной исследовательской работы. 

2.1. Воспитание честности нужно начинать с себя, и уже затем добиваться ее от всех членов академического сообщества, не допуская никаких форм обмана, лжи, мошенничества, воровства и других неблаговидных поступков, которые могут отрицательно сказаться на качестве академических степеней. 

2.2. Взаимное доверие между всеми членами академического сообщества создает ту рабочую атмосферу, которая благоприятствует свободному обмену идеями, совершенствованию творческого потенциала и развитию личности. 

2.3. Справедливость в преподавании, оценивании студентов, исследовательской работе, продвижении сотрудников и присуждении степеней, должна основываться на правовых, прозрачных, предсказуемых, непротиворечивых и объективных критериях. 

2.4. Свободный обмен идеями и свобода выражения базируются на взаимном уважении, которым пользуются все члены академического сообщества, независимо от положения в учебной или исследовательской иерархии.

2.5. Ответственность должны нести все члены академического сообщества, что позволяет обеспечивать подотчетность, а также свободно выражать позицию и оказывать воздействие в случае проступков. 

3. Академический персонал, студенты и сотрудники должны играть существенную роль в контроле над тем, чтобы коммерческая деятельность и стремление к  росту доходов не наносили ущерба качеству обучения, результатам обучения или  интеллектуальным стандартам их учебных заведений.

4. Процессы принятия решений в вузе должны быть организованы таким образом, чтобы лица, принимающие решения, брали на себя моральные обязательства и ответственность перед всеми заинтересованными кругами, как внутри вуза, так и за его пределами, которых  эти решения касаются.

5. Необходимо уважать и соблюдать основополагающие принципы исследовательской работы, которыми являются интеллектуальная свобода и социальная ответственность. 

6. Университетский кодекс поведения должен включать как этические стандарты, так и  процедуры их применения, что позволит избежать поверхностности, бессодержательности, нечестности, коррупции и безнаказанности.

Естественно, что принципы педагогической этики также не могут носить абсолютного характера, являясь лишь универсальными ориентирами, поскольку каждая педагогическая ситуация по-своему уникальна. Тем не менее, этические принципы поведения конкретного сообщества специалистов, будучи добровольно принятыми его членами, могут рассматриваться в качестве критериев этически приемлемого профессионального поведения. Они служат основанием для оценки комиссий или комитетов по этике конкретных спорных ситуаций или действий специалистов.

Педагоги делятся на тех, кто следует этическим принципам, и тех, кто ими пренебрегает. И если профессиональная среда лояльна к последним, если она не «кипит» возмущением, когда сталкивается с наплевательским отношением к принципам, значит, она серьезно больна: потеря ориентиров грозит «дорогой в никуда».