3.Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. каким образом опыт, полученный Дефо в журналистике, был использован автором в работе над романом «Робинзон Крузо»? К каким приемам прибегал писатель, чтобы придать книге видимость повествования о реальных событиях?

2. Какую функцию выполняли в просветительских романах развернутые названия?

3. Почему героем Дефо становится буржуа?

4.Рефераты и доклады:

1. Робинзон и Гулливер.

2. Тема робинзонады в мировой литературе.

3. «Робинзон Крузо» в России.

5.Методические рекомендации к самостоятельному изучению темы:

1. Подготовить тезисы ответов на вопросы плана в письменной форме.

2. Освоить понятийный аппарат: просветительский реализм, робинзонада.

3. Обратить внимание на то, что в своей концепции человека Дефо исходит из просветительской концепции о его доброй природе, которая подвержена воздействию окружающей среды и жизненных обстоятельств.

6.Применение современных информационных технологий (занятие имеет мультимедийное сопровождение).

Литература

Основная:

1. История зарубежной литературы XVIII в.: Учебник для филол. спец. вузов. Под ред Л.В. Сидорченко. 2-е изд.- М.:Академия 1999.- 335 с.

Дополнительная:

1. Дефо Д. Робинзон Крузо (Любое издание).

2. Елистратова А.А. Английский роман эпохи Просвещения. М., 1966.

3. Аникст А.А. Дефо. М.,1957.

4. Урнов Д.М. Робинзон и Гулливер. Судьба двух литературных героев. М. 1973.

Занятие 6,7. Тема: «Роман Дж. Свифта «Путешествие Гулливера».

План:

1. История создания романа.

2. Тема и идея произведения. Критика современной писателю Англии и всех социально-политических институтов.

3. Своеобразие повествовательной манеры Свифта (повествование от первого лица; роль правдоподобных описаний и философских отступлений; герой как выразитель авторской точки зрения).

4. Приемы сатирической типизации в романе Свифта:

а) прием мистификации (видимость соблюдения фактической точности: имена, даты, географическая карта, «портретное сходство» в описании фантастического мира);

б) сопоставление размеров (лилипуты в 12 раз меньше, а великаны в 12 раз больше Гулливера; ироническая последовательность этого сопоставления);

в) прием противопоставления (мир «чистой науки», остров Лапута глазами «разумного» наблюдателя Гулливера);

г) иронический комментарий, сарказм, ирония в описаниях Гулливера;

д) ситуация «третий лишний» в 4 части романа;

е) роман Свифта как философская аллегория.

5. Традиции свифтовской фантастики в последующем развитии литературы.

Цель: познакомить студентов с творчеством Дж. Свифта; раскрыть значение свифтовских открытий для последующих этапов развития литературы.

Задания:

1. Прочитать роман Свифта в полном объеме.

3.Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. С чем связан пессимизм Свифта, чей роман вышел в свет меньше чем через 10 лет после выхода романа Дефо «Робинзон Крузо»?

2. Проанализируйте композицию романа.

4.Методические рекомендации к самостоятельному изучению темы:

1. Подготовить тезисы ответов на вопросы плана в письменной форме.

2. Законспектировать в тетради для практических занятий следующие понятия: сатира, ирония, аллегория, памфлет, гипербола, литота.

6.Применение современных информационных технологий: презентация на тему «Жизненный путь Дж. Свифта».

Литература

Основная:

1. История зарубежной литературы XVIII в.: Учебник для филол. спец. вузов. Под ред Л.В. Сидорченко. 2-е изд.- М.:Академия 1999.- 335 с.

Дополнительная:

1.Свифт. Дж. «Путешествия Гулливера».

2.Проблемы Просвещения в мировой литературе. Сб. статей. М. 1970

3.Реализм 18 века на Западе. Сб. статей. Под ред. Ф.П. Шиллера. М. 1936.

4.Елистратова А.А. Английский роман Эпохи Просвещения. М., 1966.

5.Муравьев В.С. Путешествие с Гулливером. М. Книга, 1972.

6.Кеттл, Арнольд. Введение в историю английского романа. М.:Прогресс, 1970.

7.Урнов Д.М. Робинзон и Гулливер. Судьба двух литературных героев. М. 1973.

8.Декс, Пьер. Семь веков романа. –М. 1974.

Занятие 8, 9. Тема: «Трагедия Гете «Фауст» как вершина немецкого Просвещения».

План:

1. История создания трагедии.

2. Композиция. Значение и место Прологов в трагедии (композиционная роль Прологов; выражение в Театральном Прологе эстетических взглядов Гете; идейный смысл Пролога на небесах и отражение в нем основной проблематики произведения).

3. Путь исканий Фауста. Фауст и Маргарита.

4. Мефистофель и диалектика познания. Мефистофель как единство противоположностей в философской символике трагедии. Положительный элемент в скептическом критицизме Мефистофеля.

5. Художественные портреты Фауста, Мефистофеля и Маргариты.

6. Вторая часть трагедии. Фауст и идея творческой личности; Фауст – бунтарь, борец против косности и рутины в науке. Фауст и античный культ красоты (Елена). Фауст – строитель идеального общества.

7. Философская аллегория в «Фаусте». Гете и романтизм. Античные и средневековые реминисценции.

8. Литературные герои Гете в искусстве. Пушкинская обработка легенды о Фаусте.

9. Гете и ХХ век.

Цель: познакомить студентов с творчеством Гете; выявить значение «Фауста» для развития европейской культуры Новейшего времени.

1.Задания:

1. Прочитать трагедию Гете в полном объеме.

1. Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем состояла сущность спора о Человеке между силами Добра и Зла?

2. Какой договор был заключен между Фаустом и Мефистофелем?

3. В какой момент жизни Фауст произносит слова, останавливающие мгновения? Что это означает?

4. Почему и Пушкин, и Гете независимо друг от друга вывели Фауста на берег моря?

2.Рефераты и доклады к данной теме:

1. Литературные обработки образа Фауста.

2. Музыкальные разработки сюжета о Фаусте.

5.Методические рекомендации к самостоятельному изучению темы:

1. Уясните понятия «вечные образы», философская аллегория.

2. Сделайте тезисы ответов на вопросы плана.

6.Применение современных информационных технологий: презентация на тему «Жизнь и любовь И.-В. Гете».

Литература

Основная:

1.История зарубежной литературы XVIII в.: Учебник для филол. спец. вузов. Под ред Л.В. Сидорченко. 2-е изд.- М.:Академия 1999.- 335 с.

Дополнительная:

1. Аникст А.А. «Фауст» Гете. Книга для учителя - М.,1980

2. Волков И.ф. «Фауст» Гете и проблема художественного метода. – М., 1972.

3. Гете И.В. Фауст. Трагедия в 2-х частях (любое издание)

4. Жирмунский В.М. Очерки истории классической немецкой литературы. – Л., с. 466-479.

5. История немецкой литературы. Т.1-2, -М. 1962.

6. Тургенев И.С. «Фауст», трагедия. Сочинение Гете. //Тургенев И.С. ПСС в 12 тт., т.11.- М., 1958.

7. Энциклопедия литературных терминов и понятий. М.2002.

Занятие 10. Тема: «Своеобразие итальянской драматургии XVIII века. Творческий спор Карло Гоцци и Карло Гольдони».

План:

1. Традиции театра дель арте и итальянская драматургия XVIII века. Основные образы: Дзанни из Бергамо (Бригелла), Арлекин (Труффальдино, Буратино), Пульчинелла, Панталоне, Доктор, Капитан, Коломбина, тарталья и др.

2. Принципы комедиографии Карло Гольдони. Венецианский театр: реформа театра.

3. Театральная практика Карло Гоцци.

Цель: ознакомить студентов с творческим спором Гоцци и Гольдони, предопределившим судьбы итальянского театра.

1.Задания:

1. Прочитать пьесы К. Гольдони («Трактирщица», «Слуга двух господ») и фьябы Гоцци (2-3, на выбор).

2.Вопросы (задания) для самоконтроля:

1. В чем состояли принципиальные расхождения в эстетических установках Гоцци и Гольдони?

2. Какие пьесы Гоцци и Гольдони стали классикой и до сих пор остаются репертуарными?

3. Какие из произведений двух драматургов стали материалом для музыкальных произведений и киноверсий?

4.Рефераты и доклады к данной теме рабочей программой не предусмотрены.

1. Карнавальная традиция в Венеции.

2. Пьесы Гоцци в русском театре.

3. Пьесы Гольдони в русском театре.

5.Методические рекомендации к самостоятельному изучению темы:

1. Подготовить развернутые ответы на вопросы плана занятия, законспектировав их в тетради для практических занятий.

2. Выписать в тетрадь определения следующих терминов: комедия дель арте, фьяба, карнавал, импровизация.

6.Применение современных информационных технологий: презентация «Жизнь и творчество К. Гоцци», «Жизнь и творчество К. Гольдони».

Литература

Основная:

1. История зарубежной литературы XVIII в.: Учебник для филол. Спец. Вузов. Под ред Л.В. Сидорченко. 2-е изд.- М.:Академия 1999.- 335 с.

Дополнительная:

1. Виппер Ю. Б. Творческие судьбы и история (О западноевропейских литературах ХVI – первой половины ХIХ века). – М., 1990.

2. Гольдони К. Комедии.- М., 1959.

3. Гоцци К. Сказки для театра. – М., 1956.

4. Энциклопедия литературных терминов и понятий. М.2002.

1.6. Методические материалы к лабораторным занятиям по курсу

«История зарубежной литературы»

Лабораторные работы по данной дисциплине учебным планом по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль – Русский язык и литература не предусмотрены

1.7. Содержание лабораторных работ по курсу

«История зарубежной литературы»

Лабораторные работы по данной дисциплине учебным планом по направлению 050100.62 Педагогическое образование, профиль – Русский язык и литература не предусмотрены.

1.8. Методические материалы к занятиям, проводимым в интерактивной форме, по курсу «История зарубежной литературы»

В процессе обучения курсу «История зарубежной литературы», необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. В процессе изучения дисциплины «История зарубежной литературы», организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с языковыми источниками и другими источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации

Интерактивный метод обучения означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Цель интерактивного занятия по курсу «История зарубежной литературы» состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

1. пробуждение у обучающихся интереса;

2. эффективное усвоение учебного материала;

3. самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

4. установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

5. формирование у обучающихся мнения и отношения;

6. формирование жизненных и профессиональных навыков;

7. выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:

1. Круглый стол (дискуссия, дебаты)

2. Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

3. Деловые и ролевые игры

4. Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

5. Мастер класс

В данных методических рекомендациях предложены к рассмотрению ведущие интерактивные формы обучения. Однако ведущий преподаватель кафедры может применять не только ныне существующие интерактивные формы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Можно использовать разные виды интерактивного обучения (методики «Займи позицию», «Дерево решений», «Попс-формула», тренинги, сократический диалог, групповое обсуждение, интерактивная экскурсия, видеоконференция, фокус-группа и д.р.), которые можно практиковать в процессе обучения студентов.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:

• занятие – не лекция, а общая работа.

• все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

• каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

• нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

• все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендуем обратить особое внимание на следующие моменты:

1. Участники занятия, выбор темы:

• возраст участников, их интересы, будущая специальность.

• временные рамки проведения занятия.

• проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

• заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

• должна быть четко определена цель занятия.

• подготовлены раздаточные материалы.

• обеспечено техническое оборудование.

• обозначены участники.

• определены основные вопросы, их последовательность.

• подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

• уточнение проблем, которые предстоит решить.

• обозначение перспективы реализации полученных знаний.

• определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

• программа занятия.

• раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории («Пишите для аудитории!»).

• материал должен быть структурирован.

• использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия:

• участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

• педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

• при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

• добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

Примерные правила работы в группе:

• быть активным.

• уважать мнение участников.

• быть доброжелательным.

• быть пунктуальным, ответственным.

• не перебивать.

• быть открытым для взаимодействия.

• быть заинтересованным.

• стремится найти истину.

• придерживаться регламента.

• креативность.

• уважать правила работы в группе.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования:

1) выяснение набора позиций аудитории,

2) осмысление общего для этих позиций содержания,

3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом,

4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:

• что произвело на вас наибольшее впечатление?

• что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

• есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

• чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

• учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

• как вы оцениваете свои действия и действия группы?

• если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Преподавателю кафедры необходимо глубоко вникнуть в данный вид обучения. Применение и подготовка студентов к той или иной интерактивной форме обучения для изучения конкретной дисциплины (темы занятия) должны быть отражены в рабочей программе дисциплины и в методических рекомендациях по подготовке к занятию в интерактивной (конкретной) форме.