3. Проблема наступності днз та сім’ї в підготовці дитини до школи на сучасному етапі

Перехід дитини з дитячого садка у школу є важливим етапом її життя, який пов'язаний не лише зі зміною середовища її розвитку, а й із відповідними процесами самоусвідомлення, із зіткненням з новими проблемами, відкриттям у собі нових можливостей тощо. Одним дітям це додає піднесеного настрою, відчуття виходу на новий життєвий щабель, іншим вселяє ностальгію за звичним життям у дитячому садку, часто породжує стресові стани. Тому дуже важливо, щоб у дошкільному закладі, в сім'ї допомогли дитині усвідомити, що дитячий садок і школа є ланками єдиної системи освіти і виховання, а все те, що чекає дитину у школі, є продовженням того, чим займалася, що опановувала вона раніше. Не менш важливо, щоб із перших днів перебування в школі вона на конкретних реаліях переконувалася в цьому. Все це можливе за дотримання принципу наступності дошкільної та початкової освіти.

Необхідність наступності в роботі пов'язаних між собою ланок навчання обґрунтована в працях Я.-А. Коменського, Й.-Г. Песталоцці, К. Ушинського, С. Русової. На початку XX ст. Н. Лубенець стверджувала, що « .починати виховання дітей зі школи - означає зводити будівлю на піску і без фундаменту». Своєрідним уточненням цього положення є міркування Є. Тихеєвої, яка вважала, що «старший ступінь дитячого садка на одну третину вже школа, а молодший ступінь школи на одну третину дитячий садок».

Саме в ці реалії закорінений принцип наступності, який, будучи одним із найголовніших психолого-дидактичних принципів, передбачає тісні взаємозв'язки дошкільної ланки освіти і початкової школи. Ці взаємозв'язки стосуються психофізичного розвитку дитини, формування її як особистості і вимагають узгодженості, послідовності змісту, форм і методів навчання і виховання. Саме у взаємозалежності і взаємній орієнтації двох послідовних освітніх ланок полягає неперервність, наступність навчання і розвитку.

Наступність забезпечує поступовий перехід від попереднього вікового періоду до нового, поєднання щойно здобутого дитиною досвіду з попереднім. З одного боку, вона передбачає спрямованість навчально-виховної роботи в дитячому садку на вимоги, які будуть пред'явлені дітям в школі, а з іншого — на опору вчителя на досягнутий старшими дошкільниками рівень розвитку; на здобуті в дошкільному закладі, сім'ї, знання, навички і досвід дітей; на активне використання їх у навчально-виховному процесі.

Наступність утворює простір для реалізації в педагогічному процесі дитячого садка і школи єдиної, динамічної та перспективної системи виховання і навчання, що сприяє зближенню умов виховання і навчання старших дошкільників і молодших школярів. Завдяки цьому перехід до нових умов шкільного навчання здійснюється з найменшими для дітей психологічними труднощами. При цьому забезпечується природне і комфортне їх входження в нові умови, що сприяє підвищенню ефективності виховання і навчання учнів з перших днів перебування в школі.

Головною умовою забезпечення наступності у вихованні і навчанні є спрямованість педагогічного процесу дитячого садка і школи на всебічний розвиток особистості дитини. З огляду на це необхідний зв'язок програм, методів і форм навчання в дитячому садку і початковій школі. Однак структура навчально-виховного процесу має свою специфіку в дитячому садку і школі. Тому спроби штучно перенести урок у дошкільний заклад або ігрові методи проведення занять у школу є непродуктивними. Водночас елементи навчальної діяльності, що формуються в процесі навчання на заняттях у дошкільних закладах, забезпечують успішність навчання в школі. А шкільне навчання має забезпечити взаємозв'язок, розширення, поглиблення й удосконалення отриманих у дитячому садку знань, умінь і навичок.

З проблемою наступності навчання і виховання пов'язана проблема їх перспективності. Якщо наступність означає врахування рівня розвитку дітей, з яким вони прийшли до школи, опору на нього, то перспективність навчання і виховання полягає у визначенні пріоритетних напрямів підготовки дітей до школи. Наступність є передумовою спадкоємності навчання і виховання — врахування школою рівня знань, умінь і навичок дітей, їх подальший розвиток; перехід від навчально-ігрової до навчальної діяльності.

Наявність внутрішнього зв'язку в змісті навчально-виховної роботи, методах педагогічного керівництва, формах організації діяльності у дитячому садку і молодших класах школи забезпечує цілісність процесу розвитку, навчання і виховання дитини.

Формування якостей необхідних майбутньому школяреві може забезпечити лише система педагогічних взаємодій дитячого садка і сім'ї. Сім'я - перша сходинка в житті людини. Вона з раннього віку спрямовує свідомість, волю, почуття дітей. Від того, які тут традиції, яке місце займає в сім'ї дитина - майбутній школяр, яка по відношенню до нього виховна лінія членів сім'ї, залежить багато чого. Під керівництвом батьків дитина набуває свого першого життєвого досвіду, елементарні знання про навколишню дійсність, уміння і навички життя в суспільстві. Тому ми вважаємо за необхідне вивчити питання впливу сім'ї на формування готовності дитини до шкільного навчання, а також залежність розвитку дитини від характеру внутрішньосімейних стосунків і від розуміння батьками важливості правильного виховання в сім'ї.

Сила впливу сім'ї в тому, що він здійснюється постійно, тривалий час і в найрізноманітніших ситуаціях і умовах. Тому не можна недооцінювати роль сім'ї у підготовці дітей до шкільного навчання. Розумове виховання дитини багато в чому визначається впливом, який повсякденно роблять на неї батьки, сама атмосфера інтелектуального життя сім'ї, а також цілеспрямована діяльність дорослих членів сім'ї щодо задоволення пізнавальних інтересів дітей, формування нових, розширення їх кругозору. Розумовий розвиток дитини залежить від того, як задовольняються в сім'ї її духовні потреби, як організується її діяльність, яке мовне середовище у сім'ї та ін.

Все починається з сім'ї. У повсякденному спілкуванні з дітьми сіються насіння характеру, які потім дадуть добрі чи злі сходи. Саме про це нагадує всім відома народна мудрість, про яку ми часто забуваємо в суєті буденності: "Посієш вчинок - пожнеш звичку, посієш звичку-пожнеш характер, посієш характер - пожнеш долю". А зневага нею дорого коштує. Дуже часто шкільні невдачі дітей, їх важке входження в колектив, невміння і небажання вчитися - результат батьківських прорахунків і помилок, тих відносин, які панують в сім'ї, тих життєвих орієнтацій, які в ній засвоюються.  Тому з самого початку життя дитини навколо неї не повинно бути суєти і різнобою в пропонованих їй вимогах. Перш за все не треба поспішати ні все забороняти, ні все вирішувати. Батькам необхідно визначити найголовніше, що потрібно вимагати від дитини, точно вирішити, що вона повинна робити само, а чого вона робити не повинна, що можна їй дозволити, а чого дозволити не можна.

Чим старша дитина, тим уважніше необхідно стежити за сталістю і обгрунтованістю пропонованих їй вимог. І якщо ставлення до них складається недостатньо шанобливе, воно легко переноситься і на вимоги, що пред'являються школою. Навчання в школі може бути успішним у тому випадку, коли сім'я з самих перших років життя дитини піклується не тільки про її фізичний розвиток, але й про те, щоб вміти виховати у неї працьовитість, дисциплінованість, організованість, самостійність, відповідальне ставлення до дорученої справи.

Багато батьків не шкодують часу і сил, щоб навчити дітей читати, рахувати, писати, вважаючи, що це і є підготовка до школи. Однак, для повноцінного виховання цього зовсім недостатньо.

 Зрозуміло, що до часу вступу до школи дитина повинна мати певний рівень розвитку. Взагалі кажучи, значення загального розвитку дитини батьки, як правило, добре розуміють. Вони старанно стежать, як розвивається їх дитина і роблять все можливе, щоб сприяти цьому. Батьки часто запитують у вихователя: "Скільки часу потрібно, щоб підготувати дитину до школи?" Багато - кілька років, адже підготовка до школи триває протягом усього періоду дошкільного дитинства. Звичайно, завдань, і дуже складних, перед батьками дуже багато. Але для тих, хто задумався над ними вчасно, ці виховні проблеми можуть вирішуватися без особливих витрат додаткового часу - у повсякденному житті, день за днем, в звичайному спілкуванні з дитиною.

Для того, щоб підготувати дитину до школи не потрібно додаткової уваги - навчання практичним навичкам легко вписується в побутові справи родини, а заняття, організовані батьками дають прекрасні результати, навіть якщо їм відводиться зовсім небагато часу. Таким чином, ми бачимо, що важлива не кількість часу, яку приділяють дорослі для спілкування з дітьми, а якість спілкування, зміст розмов між дорослими членами сім'ї і дітьми. Однак, без відповідної роботи необхідний рівень розвитку дитини не буде досягнутий. Часто батьки, приділяючи велику увагу набуттю дитиною різних знань, умінь, навичок, пускають на самоплив формування психологічних процесів, які обумовлюють успішність її загального розвитку.

У школі нерідко в 1-му класі зустрічаються діти, які вільно володіють мовою, мають необхідний запас знань про навколишній, вміють читати, рахувати, але, в той же час, є непідготовленими до шкільного життя. Якщо проаналізувати труднощі, з якими стикається молодший школяр, то можна виявити за ними допущені батьками прорахунки у вихованні. У них не вироблена пізнавальна потреба, в результаті інтерес до навчання швидко зникає. Інший не володіє способами придбання знань і, зіштовхуючись із труднощами, не вміє їх долати. У третього не сформовані загальні засади діяльності, він не може організовувати свою працю, контролювати свої дії, концентрувати і розподіляти увагу при виконанні різних завдань. Четвертий не знає навіщо він вчиться. Всі ці діти потребують постійної опіки, оскільки звикли отримувати від дорослих все у готовому вигляді [].

Вивчення практики виховання показує, що в багатьох сім'ях батьки не приділяють належної уваги підготовці дитини до школи. Найчастіше це відбувається в результаті недостатності педагогічного рівня батьків. Такі батьки піклуються про матеріальне забезпечення дітей, але не готують їх до школи, до систематичних навчальних занять. У таких сім'ях немає інтересу до читання книг, такі батьки не розвивають мову дитини, не працюють над вимовою, не прищеплюють інтересу, не виховують у дітей психологічну готовність до праці, працьовитість. Дитина з такої сім'ї починає показувати більш слабкі результати своєї діяльності, ніж її однокласники. В результаті у неї з'являється негативне відношення до навчання.

 Єдина дитина в сім'ї - це додаткові труднощі і турботи. Єдині діти ростуть серед дорослих і часто це призводить до помилок у вихованні. В одних випадках дітей балують, обмежують самостійність. В інших - покладають на дитину честолюбні надії, переоцінюючи незміцнілі сили сина (дочки), батьки завантажують їх заняттями (музикою, мовами, читанням). У таких дітей тенденція до "дорослості", у них немає тієї дитячої безпосередності, ігор, забав, властивих іншим. Так, спостереження показують там, де діти ростуть у спілкуванні з братом, сестрою, вони більш пристосовані до життя: швидко налагоджують контакт. Батькам, у которих росте одна дитина, слід пам'ятати, що не слід виховувати в неї свідомість винятковості, оскільки це призводить до конфліктів з товаришами. Діти, не привчені до справедливої ​​оцінки своїх учинків, довго не можуть визначити своє місце в колективі. Тому увагу до дітей, турботу про них потрібно проявляти в такій мірі і формах, щоб у них не виникала переоцінка власних сил і можливостей.

У деяких дітей труднощі входження в шкільне життя пов'язані з невмінням жити в колективі, підпорядковувати свої вчинки і бажання вимогам дорослих і інтересам своїх товаришів. По тому, яка дитина серед інших, можна багато дізнатися про її характер, звички і про педагогічні прорахунки теж. Батьки та інші близькі люди перші, хто не тільки задовольняє її потребу в спілкуванні, але і дають еталон поведінки. Тому дорослі повинні піклуватися про належний емоційний рівень спілкування, про те, щоб вчити дитину співпереживанню, взаєморозумінню, справедливості, доброзичливості, щедрості. У спілкуванні з близькими дитина вперше бачить себе очима інших і на основі цього становить уявлення про себе. Дуже важливо, щоб воно відповідало дійсності, інакше, якщо це подання буде піддано переоцінці з боку нових знайомих, це дуже важко позначиться на формуванні особистості дитини і ускладнить її входження в дитячий колектив. У старшому дошкільному віці пізнавальна активність дитини від світу речей поширюється і на світ людей, народжується інтерес до їхніх вчинків, характерів, взаємовідносин.

Психологічна готовність до школи не виникає у дітей спонтанно, тобто сама по собі. Вона утворюється поступово і, найголовніше, вимагає вірного педагогічного керівництва, спеціально організованих занять із дитиною в сім'ї. Для дошкільника, який відвідує дитячий садок, регулярні "домашні уроки" не будуть новиною самі по собі, але характер їх буде зовсім іншим. Адже в дитячому садку вихователь одночасно навчає колектив дітей, вдома ж із дитиною займаються індивідуально. Це дозволяє краще врахувати її можливості, здібності, характер. Крім того, спілкування між нею і дорослим, навіть якщо заняття відбуваються 1-2 рази на тиждень, зближують дитини з матір'ю або батьком, сприяють їх діловому або емоційному взаєморозумінню, дозволяють добитися великих успіхів у розвитку. Такі заняття особливо необхідні для дітей, які в дитячий садок не ходять. Вони не тільки дають нові знання, долучають до різних видів діяльності, поступово і планомірно вдосконалюють сприйняття і мислення, але і полегшують перехід до ролі школяра, планомірного і обов'язкового навчання. У дошкільника виробляється звичка займатися в певний час, утримувати в порядку робоче місце, виконувати вимоги дорослих.

Таким чином, заняття з дитиною в родині несуть не тільки навчальний і розвиваючий сенс, але мають також важливе виховне значення. Одним з основних завдань підготовки дітей до шкільного навчання є виховання у них готовності до праці. Адже і успішність навчання багато в чому буде залежати від того, наскільки дитина привчена трудитися.

Трудове виховання починається в родині. Раніше всього дитина сприймає загальну трудову атмосферу сім'ї. Трудове виховання обов'язково повинно поєднуватися з навчанням. Під час праці дитина ще й спілкується з дорослими. Тому не менш важливий і сам процес словесного опису вироблених дій, звіт про виконану роботу. При цьому збагачується мова дитини, вона навчається обгрунтовувати свої міркування, трудові дії стають доступними осмисленню та аналізу.

Таким чином, батьки повинні розуміти, що основне значення в підготовці дитини до школи має її власна діяльність. Ігри, малювання, конструювання, власний досвід - ось основа розвитку особистості дитини. Тому роль батьків у підготовці її до школи не може зводиться тільки до словесних вказівок з того чи іншого приводу. Дорослі повинні керувати, заохочувати, організовувати заняття, ігри, посильну працю дитини. Відомо, що дошкільника треба багато чому навчити, інакше він виявиться нездатним засвоювати шкільну програму. Батьки розуміють: вчити треба так, щоб стимулювати психічний розвиток дитини, знають, напевно, навіть термін "розвиваюче навчання". Дитину потрібно вчити всім навичкам і вмінням, які необхідні в побуті, правильно користуватися предметами, що оточують її, саме діям, а не знанням про предмети побуту. Потрібно вчити грати, спочатку просто оперуючи іграшками, наслідуючи реальні дії, їх логіку, їх послідовність. Тільки потім, коли дитина вміє самостійно діяти, розігрувати цілі сюжети, що відображають відношення між людьми, тоді дії можуть стати чисто символічними, а реальні предмети замінені іншими, за допомогою яких можна зобразити дію, а в подальшому і зовсім лише словом, що позначає дію.

 Пройшовши весь цей ігровий шлях, дитина набуває дуже багато, значно просунувшись у своєму розвитку. Спочатку формуються, осмислюються самі дії з предметами, потім - відносини між людьми, оточуючими дитини, їх взаємозв'язок, власне місце дитини в цих взаєминах. Потім моральні норми, етична сторона взаємовідносин, норми і способи спілкування, емоційний відгук на погане і хороше.

Таким чином, вивчивши труднощі і успіхи дитини при переході на сходинку початкового навчання та простеживши їх взаємозв'язок з вихованням і розвитком дитини в сім'ї, можемо зробити висновок, що готувати дитину до школи в родині потрібно з перших років, роль батьків у підготовці дітей до школи величезна, її значення важко переоцінити. Дорослі члени сім'ї виконують функції і батьків, і вихователів, і вчителів. Однак, не всі батьки у відірваності від дошкільної установи, дитячого саду, можуть забезпечити повну, всебічну підготовку своєї дитини до шкільного навчання, засвоєння шкільної програми. Як правило, діти, що не відвідували дитячий садок, показують рівень готовності до школи нижче, ніж діти, які ходили до дитячого садку, оскільки батьки "домашніх" дітей не завжди мають можливість порадитися з фахівцем і будують навчально-виховний процес на свій розсуд. Але якщо буде на практиці здійснюватися принцип єдності впливу на дитину дитячого садка і сім'ї, то результат значно покращиться.

Висновки до першого розділу

Отже, аналіз проблеми підготовки дошкільників до школи дозволяє робити висновок про те, що шкільна зрілість - це такий рівень морфофункціонального розвитку організму дитини (розвиток фізичних і психічних систем організму), при якому дитина може впоратися з усіма вимоги навчання. У сучасній психології поки що не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», або «шкільної зрілості». Так, поняття шкільної зрілості трактується з одного боку як оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками (А. Анастазі). З іншого боку, шкільну зрілість визначається як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні (І. Шванцара). Більшість дітей наприкінці дошкільного віку прагне стати школярами, пов'язуючи це бажання передусім із зовнішніми ознаками зміни свого соціального статусу (портфель, форма, власне робоче місце, нові взаємини з людьми тощо).Однак справжня мотиваційна готовність зумовлюється пізнавальною спрямованістю дошкільника, яка розвивається на основі притаманної дітям допитливості, набуваючи характерних рис перших пізнавальних інтересів (бажання опанувати грамоту, читання та ін.).Якщо пізнавальна активність не сформована, дитину приваблюють різноманітні другорядні мотиви, пов'язані зі сприйняттям школи як місця для розваг, і дитина виявляється неспроможною взяти на себе обов'язки учня. Навчання у сучасній школі вимагає також розумової готовності. Діти приходять до школи з досить широким колом знань і умінь, а головне – із розвинутим сприйманням і мисленням (вони вже мають освоїти операції аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, групування тощо), які дозволяють систематично спостерігати за предметами та явищами, виділяти в них істотні особливості, міркувати й робити висновки. Крім того, діти повинні володіти початковими навчальними вміннями (концентрація уваги не на результаті, а на процесі виконання навчальних завдань, самоконтроль, самооцінка та ін.)Велику роль відіграє і емоційно-вольова готовність, зокрема, вміння дошкільника довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною активністю, спрямовувати її на розв'язання навчальних завдань тощо. Навчання в школі має бути для нього джерелом позитивних емоцій, що допоможе знайти своє місце серед однолітків, підтримає впевненість у собі, у своїх силах. Важливо, щоб ці позитивні емоції пов'язувались із навчальною діяльністю, її процесом та першими результатами.

Особливості особистісного розвитку населення в сільській місцевості багато чому визначаються оточуючим його соціокультурним середовищем. Вплив чинників цього середовища на розвиток особистості веде до формування певного типу, який володіє як позитивними особливостями цього впливу, так і несприятливими наслідками. Щоб педагогічному колективу правильно будувати стратегію соціально-педагогічного супроводу сільської дитини, необхідно враховувати найтиповіші її особливості.

Особливе значення у процесі підготовки дитини до школи має наступність педагогічної взаємодії ДНЗ та сім’ї. Вплив сімейного виховання важко переоцінити. Готувати дитину до школи в родині потрібно з перших років, роль батьків у підготовці дітей до школи величезна, її значення важко переоцінити. Дорослі члени сім'ї виконують функції і батьків, і вихователів, і вчителів. Однак, не всі батьки у відірваності від дошкільної установи, дитячого саду, можуть забезпечити повну, всебічну підготовку своєї дитини до шкільного навчання, засвоєння шкільної програми. Як правило, діти, що не відвідували дитячий садок, показують рівень готовності до школи нижче, ніж діти, які ходили до дитячого садку, оскільки батьки "домашніх" дітей не завжди мають можливість порадитися з фахівцем і будують навчально-виховний процес на свій розсуд. Але якщо буде на практиці здійснюватися принцип єдності впливу на дитину дитячого садка і сім'ї, то результат значно покращиться.