Інтегрований урок-пошук

(музика, декоративне мистецтво)

1. Організаційний момент.

2. Актуалізація опорних знань. Повторення термінів, понять (звернення до словничків). Аналіз репродукцій. Обговорення результатів попередньої пошукової роботи (термінологія, спільна для музики й образотворчого мистецтва).

3. Повідомлення теми і мети уроку.

4. Опрацювання нового матеріалу:

• гра-екскурсія;

• пояснення алгоритму зображення (педагогічний малюнок вчителя на дошці);

• робота учнів в означеній художній техніці (під музичний супровід);

• в перерві між етапами практичної роботи - обговорення народних традицій, виконання народної пісні;

• ознайомлення з музичним терміном «варіація»;

• прослуховування варіації на народну пісню, порівняння творів;

• продовження практичної роботи.

5. Оцінювання учнями власних робіт, їх суті та вагомості.

6. Підсумок уроку (розгадування кросворду за темою уроку).

7. Домашнє завдання (продовження пошукової роботи).

Інтегрований урок

(засоби гармонійної виразності різних видів мистецтва)

1. Організація роботи, обговорення завдань та вибір художніх матеріалів.

2. Оголошення теми уроку.

3. Сприймання та усвідомлення нового матеріалу:

• засоби виразності в різних видах мистецтва, бесіда та аналіз прикладів;

• виконання вправ;

• пояснення відповідних понять, педагогічний малюнок вчителя;

4. Міжпредметні завдання. Порівняння мови різних видів мистецтв (хореографії та графіки):

• створення словесного образу танцю;

• прослуховування музичного фрагменту. Входження в образ (передача рухами ритму).

5. Самостійна художньо-практична робота учнів (відтворення краси танцю в лініях і кольорі)

6. Підсумок у року. Аналіз робіт. Відповіді на запитання: «Що створює гармонію в різних видах мистецтва?»

4.5. Форми організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці образотворчого мистецтва

В арсеналі кожного вчителя є значна кількість форм організації навчально-пізнавальної діяльності, а саме:

• фронтальна форма за характером сумісно-індивідуальна (передбачає, що всі учні працюють в одному темпі за однаковим завданням);

• парна (організація навчатьно-пізнавальної діяльності за парами, які мають певну основу, навчальні, індивідуальні можливості учнів);

• групова (склад учнів поділяється на групи, бригади, ланки; кожна група має своє завдання, завдання рівноцінні за змістом та складністю);

• кооперовано-групова. колективна (клас поділяється на групи для виконання кожною з них частини загального завдання);

• диференційовано-групова (передбачає організацію роботи груп учнів з різними можливостями, за різними завданнями, що відповідають визначеним можливостям);

• ланкова (передбачає організацію навчальної діяльності постійних груп учнів, за характером послідовно-взаємодіюча);

• бригадна (передбачає організацію навчальної діяльності спеціально сформованих тимчасових груп учнів, за характером сумісно- взаємодіюча);

• індивідуальна (самостійна робота кожного учня за особистим завданням і за самостійно обраним темпом, які залежать від навчальних можливостей і психічних особливостей);

• індивідуально-групова (передбачає включення окремих учнів в роботу над оригінальними завданнями при виконанні основним складом класу загального завдання).

Педагогічна майстерність вчителя полягає в усвідомленні цілей навчального процесу, чіткому визначенні завдань конкретного етапу навчання. конкретного уроку та їх реалізації, доцільному підборі методів та форм навчання