Глава 27. Основы психодиагностики

возраста и требуют возрастной адаптации. Интеллектуальные и личностные тесты, созданные для обследования взрослых лю­дей, обычно не годятся для детей, равно как и наоборот: дет­ские варианты тестов не всегда подходят для взрослых.

Важной особенностью практического применения тестов, ко­торую следует принимать в расчет в выводах, делаемых о детях, является привыкание к тестам, а также относительная измен­чивость, непостоянство их результатов. Если один и тот же тест применять повторно несколько раз подряд, то со временем дети могут настолько привыкнуть к нему, что начнут механически, не задумываясь, отвечать на него или, напротив, ради интереса преднамеренно изменять свои ответы, чтобы не повторяться. У многих детей при заполнении длинных тестов-опросников быстро наступает утомление от монотонной и однообразной деятельности, они невольно начинают изменять свои ответы или тестируемые действия, чтобы избавиться от пресыщения. Для того чтобы не происходило вызванных пресыщением изме­нений результатов тестирования, не рекомендуется пользовать­ся одним и тем же тестом несколько раз подряд. Кроме того, между очередными тестированиями должен быть достаточно большой интервал времени.

Непостоянство результатов тестирования может быть вызва­но и другими причинами, например изменением внутренних (настроение, психологическое состояние испытуемого, его фи­зическое самочувствие и т.п.) или внешних (обстановка, инст­рукция, поведение экспериментатора и т.д.) условий проведе­ния исследования. Все эти факторы необходимо принимать в расчет в выводах о ребенке, делаемых на основе его тестирова­ния, и если мы хотим определить, действительно ли со време­нем интересующее нас психологическое качество изменилось, то при повторных его проверках желательно точно воспроизве­сти первоначальные условия исследования.

Письменный и устный опросы как средства психодиагности­ки детей имеют свои особенности. Главная из них состоит в том, что ответы детей на предлагаемые вопросы изменчивы и зависят от многих обстоятельств. Сильное влияние на них оказывает по­нимание детьми обращенных к ним вопросов, мера осознания изучаемых качеств. Применяя устные и письменные опросы на практике, в том числе и анкетные опросы, необходимо добивать­ся того, чтобы дети правильно и однозначно их понимали. Это особенно важно тогда, когда с помощью опросов изучаются пси­хология и поведение детей дошкольного и младшего школьного

Раздел 5. Психология воспитания

возраста. Психолог или педагог, проводящий опрос, предвари­тельно должен выяснить, правильно ли дети понимают обращен­ные к ним вопросы, и дать необходимые разъяснения прежде, чем дети начнут сами отвечать на его вопросы.

Применение опроса в психодиагностических целях нередко затруднено или вообще невозможно из-за недостаточного уровня развития самосознания детей. Так, например, большинство де­тей вплоть до старшего школьного возраста не в состоянии пра­вильно оценивать мотивы своих поступков. Дети дошкольного и младшего школьного возраста не осознают у себя многие чер­ты характера, и зачастую бессмысленно напрямую спрашивать их о том, какие качества личности им присущи. Для изучения психологических свойств и особенностей, недостаточно осоз­наваемых самими детьми, необходимо применять не опрос, а иные, более надежные средства исследования: тесты, анализ документов, изучение продуктов деятельности, эксперимент.

Анализ документов и продуктов деятельности — это доста­точно надежные методы, но лишь при соблюдении определен­ных условий. Первое из них следующее: сам документ или ис­пользуемый для выводов продукт деятельности должен быть ис­точником достоверной информации о ребенке. Второе: проце­дура анализа продуктов деятельности должна быть оценена с точки зрения ее валидности и надежности. Хорошие результа­ты на практике при использовании документов как источника информации о детях дает применение контент-анализа. Это — процедура изучения документов, позволяющая на основании их содержания судить о психологии лица, которому эти доку­менты принадлежат. Такая процедура основана на предвари­тельном выделении схемы анализа, включающей систему смы­словых единиц, идентифицируемых в тексте.

Наблюдение как метод психодиагностики также требует со­блюдения определенных правил, гарантирующих достоверность получаемых результатов и выводов. Первое из этих правил за­ключается в том, чтобы заранее определить совокупность при­знаков, за которыми будет вестись наблюдение, а также спосо­бы их регистрации. Второе правило: невмешательство наблю­дающего в те процессы и явления, которые представляют собой объект наблюдения.

Следует также иметь в виду, что наблюдение может быть и, как правило, на деле является субъективно окрашенным. На­блюдатель видит в наблюдаемом в основном то, на что он на­строен, и его восприятие зависит от личного отношения к тому