Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Немов Часть II.docx
Скачиваний:
0
Добавлен:
01.05.2025
Размер:
462.28 Кб
Скачать

Глава 25. Воспитание подростков и юношей

стоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.

Особенно благоприятные возможности для межвозрастного об­щения детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе со взрослыми формирует у подростка чувство ответ­ственности. Для ускоренного развития этого чувства у подрост­ков их необходимо включать в совместный труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей системой прав и обязанностей. Доверие взрослого весьма импонирует подрост­ку, так как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему доверие. Если младшие подростки бывают полно­стью удовлетворены ролью помощника взрослого, то старшим подросткам особенно приятно, когда они находятся со взрослым на равных правах и при необходимости могут полностью его за­менить, т.е. выполнить какую-либо работу вполне самостоятельно.

В целом подростки положительно относятся к руководству их деятельностью со стороны взрослых, если это руководство осно­вано на равноправном, уважительном отношении или на разум­ной опеке. Деспотическое управление со стороны взрослого, ба­зирующееся на произволе и желании взрослого показать свою власть, дети отвергают. Такие действия со стороны взрослого не­редко вызывают у них решительный протест, а если этот протест не имеет положительного результата, то и состояние депрессии.

Такая же картина, но с более выраженными отрицательны­ми симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители ведут себя подобным образом в отношении своих детей. Уста­новлено, например, что дети слишком авторитарных родите­лей редко в жизни полагаются только на свои собственные силы, неспособны действовать и мыслить самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизнь свои далеко идущие замыслы, брать на себя ответственность и зачастую сами этого не жела­ют. Они менее уверены в себе, менее любознательны и менее зрелы в социально-нравственном отношении, как правило, ху­же справляются с проблемами интеллектуального характера.

Воспитание через средства массовой

информации и культуры

Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со шко­лой и домом. Однако ими воспитательные воздействия не огра-

Раздел 5. Психология воспитания

ничиваются. Все большее влияние на развитие личности с под­росткового возраста начинают оказывать средства массовой ин­формации и культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образцы поведения. Воздействием средств информации на подростков и юношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи. Тем не менее и здесь имеются определенные возможности для целенаправленного регулирования воспита­тельных воздействий. Они связаны с оказанием помощи в вы­боре сообщений средств массовой информации, содержания радио- и телепередач, в их комментировании.

Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для взрослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. Если данным процессом не управлять, то с учетом эпизодично­сти, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журналов для взрослых их воспитательное воздействие становится непредсказуемым. В результате у детей не формиру­ется избирательность чтений, без которой трудно ориентиро­ваться в огромном потоке информации, поступающей из мно­жества издаваемых в настоящее время газет и журналов.

Когда мы говорим о необходимости управления массовой информацией, поступающей к детям среднего и старшего школь­ного возраста, речь не идет об искусственном ограничении об­ращения ребенка к современным источникам массовой инфор­мации и культуры. Скорее имеется в виду необходимость фор­мирования у детей определенного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстетическую. Окружающие ребенка взрос­лые, родители, другие члены семьи в этом отношении могут оказать ему неоценимую помощь. Каждый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет возможность порекомен­довать что-то прочесть или посмотреть подростку или юноше, прокомментировать полученные ими сведения.

Желательно, чтобы информирование о социальных, полити­ческих, экономических и культурных событиях в семье и школе стало регулярным и взаимным. Этим систематически должны за­ниматься не только учителя и родители, но и сами дети. Тогда у них выработается потребность в обращении к средствам массо­вой информации и культуры, установка на понимание, знание, запоминание прочитанного или увиденного и услышанного, хо­роший вкус и избирательность в восприятии информации. Реко­мендуя что-либо детям, родители и учителя постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий эффект обращения к сред­ствам массовой информации, ее воспитательное значение.