
- •Часть II. Психологические основы обучения и воспитания
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15.
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Тема 2. Основные проблемы педагогической психологии
- •Тема 3. Методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения Глава 16.
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология изучения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успешность научения
- •Тема 2. Соотношение научения и развития
- •Тема 3. Теория учебной деятельности
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Тема 4. Современные концепции научения
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Глава 17.
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Начальный этап научения
- •Тема 2. Сочетание разных форм научения
- •Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18.
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Совершенствование восприятия, памяти и мышления
- •Тема 2. Обучение речи, чтению и письму
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19.
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1. Организация обучения детей в младших классах школы
- •Тема 2. Обучение младших школьников в домашних условиях
- •Тема 3. Игровая и трудовая деятельность младших школьников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 2. Совершенствование практического мышления
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Глава 22.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23.
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Глава 24.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками
- •Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуру
- •Глава 26.
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Глава 27.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28.
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28 Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Часть III. Психология педагогической деятельности
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
Глава 25. Воспитание подростков и юношей
стоянии найти правильные ответы на те вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают.
Особенно благоприятные возможности для межвозрастного общения детей и взрослых создает их совместный труд. Участие в труде вместе со взрослыми формирует у подростка чувство ответственности. Для ускоренного развития этого чувства у подростков их необходимо включать в совместный труд со взрослыми людьми на правах помощников, обладающих своей системой прав и обязанностей. Доверие взрослого весьма импонирует подростку, так как в этом случае удовлетворяется его потребность быть и казаться взрослым. Подросток обычно очень старается оправдать оказанное ему доверие. Если младшие подростки бывают полностью удовлетворены ролью помощника взрослого, то старшим подросткам особенно приятно, когда они находятся со взрослым на равных правах и при необходимости могут полностью его заменить, т.е. выполнить какую-либо работу вполне самостоятельно.
В целом подростки положительно относятся к руководству их деятельностью со стороны взрослых, если это руководство основано на равноправном, уважительном отношении или на разумной опеке. Деспотическое управление со стороны взрослого, базирующееся на произволе и желании взрослого показать свою власть, дети отвергают. Такие действия со стороны взрослого нередко вызывают у них решительный протест, а если этот протест не имеет положительного результата, то и состояние депрессии.
Такая же картина, но с более выраженными отрицательными симптомами, нередко наблюдается в семьях, где родители ведут себя подобным образом в отношении своих детей. Установлено, например, что дети слишком авторитарных родителей редко в жизни полагаются только на свои собственные силы, неспособны действовать и мыслить самостоятельно, лишены возможности воплотить в жизнь свои далеко идущие замыслы, брать на себя ответственность и зачастую сами этого не желают. Они менее уверены в себе, менее любознательны и менее зрелы в социально-нравственном отношении, как правило, хуже справляются с проблемами интеллектуального характера.
Воспитание через средства массовой
информации и культуры
Те виды воспитания, которые мы обсуждали, связаны со школой и домом. Однако ими воспитательные воздействия не огра-
Раздел 5. Психология воспитания
ничиваются. Все большее влияние на развитие личности с подросткового возраста начинают оказывать средства массовой информации и культуры, пропагандируемые ими цели и ценности жизни, образцы поведения. Воздействием средств информации на подростков и юношей управлять труднее, чем воздействием школы и семьи. Тем не менее и здесь имеются определенные возможности для целенаправленного регулирования воспитательных воздействий. Они связаны с оказанием помощи в выборе сообщений средств массовой информации, содержания радио- и телепередач, в их комментировании.
Интересоваться газетами и журналами, предназначенными для взрослых, дети обычно начинают с подросткового возраста. Если данным процессом не управлять, то с учетом эпизодичности, случайности и нерегулярности интересов детей к чтению газет и журналов для взрослых их воспитательное воздействие становится непредсказуемым. В результате у детей не формируется избирательность чтений, без которой трудно ориентироваться в огромном потоке информации, поступающей из множества издаваемых в настоящее время газет и журналов.
Когда мы говорим о необходимости управления массовой информацией, поступающей к детям среднего и старшего школьного возраста, речь не идет об искусственном ограничении обращения ребенка к современным источникам массовой информации и культуры. Скорее имеется в виду необходимость формирования у детей определенного вкуса, социальной позиции и культуры, включая эстетическую. Окружающие ребенка взрослые, родители, другие члены семьи в этом отношении могут оказать ему неоценимую помощь. Каждый из них ежедневно что-то читает, слышит и видит, имеет возможность порекомендовать что-то прочесть или посмотреть подростку или юноше, прокомментировать полученные ими сведения.
Желательно, чтобы информирование о социальных, политических, экономических и культурных событиях в семье и школе стало регулярным и взаимным. Этим систематически должны заниматься не только учителя и родители, но и сами дети. Тогда у них выработается потребность в обращении к средствам массовой информации и культуры, установка на понимание, знание, запоминание прочитанного или увиденного и услышанного, хороший вкус и избирательность в восприятии информации. Рекомендуя что-либо детям, родители и учителя постоянно должны иметь в виду личностно-развивающий эффект обращения к средствам массовой информации, ее воспитательное значение.