Глава 16. Теоретическое введение в научение

1. Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.

2. Подражание. Выступает в качестве основы для формиро­вания главным образом умений и навыков.

3. Различение и обобщение. Связаны преимущественно с фор­мированием понятий.

4. Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.

5. Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде гото­вых для усвоения через подражание образцов.

Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занима­ют психологические факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии мотивация учебной деятельно­сти, произвольность познавательных процессов восприятия, вни­мания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучае­мого необходимых волевых и ряда других качеств личности: на­стойчивости, целеустремленности, ответственности, дисципли­нированности, сознательности, аккуратности и других. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с людьми в со­вместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и то­варищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все пере­численные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему — в их специфическом пре­ломлении, связанном с обучением других людей. Важное зна­чение в процессе приобретения знаний имеет установка на нау­чение, т.е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика — чему-либо научиться.

Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще средства и содержание обуче­ния, тот учебный материал, которым пользуются учитель и уча­щиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям.

Раздел 4. Психология научения

Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень слож­ности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала уча­щимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше всего развиваются.

Субъективно важным моментом, связанным с оценкой уча­щимся степени трудности усваиваемого материала, является ин­терес к нему и связь данного материала с потребностями обу­чаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обыч­но воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, ко­торый обладает противоположными характеристиками.

Важный фактор успешности обучения и учения представля­ет собой продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия. На­казания должны играть стимулирующую роль, т.е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направ­ленные на достижение успехов, а не на избегание неудач.

ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Для того чтобы быть успешной, т.е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обу­чающего и обучаемого, учебная деятельность должна соответ­ствовать следующим основным требованиям:

• быть как для обучающего, так и для обучаемого разносто­ронне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;

• иметь развитую и гибкую структуру;

• осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий пе­дагогический потенциал, а учащемуся использовать свои инди­видуальные возможности для усвоения передаваемых ему зна­ний, умений и навыков;