
- •Часть II. Психологические основы обучения и воспитания
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15.
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
- •Тема 2. Основные проблемы педагогической психологии
- •Тема 3. Методы педагогической психологии
- •Раздел 4. Психология научения Глава 16.
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология изучения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Виды, условия и механизмы научения. Факторы, определяющие успешность научения
- •Тема 2. Соотношение научения и развития
- •Тема 3. Теория учебной деятельности
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Тема 4. Современные концепции научения
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 16. Теоретическое введение в научение
- •Глава 17.
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 17. Научение детей в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Начальный этап научения
- •Тема 2. Сочетание разных форм научения
- •Тема 3. Особенности научения детей младенческого возраста
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18.
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 1. Совершенствование восприятия, памяти и мышления
- •Тема 2. Обучение речи, чтению и письму
- •Глава 18. Психологические основы обучения дошкольников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19.
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 19. Обучение в младшем школьном возрасте
- •Тема 1. Организация обучения детей в младших классах школы
- •Тема 2. Обучение младших школьников в домашних условиях
- •Тема 3. Игровая и трудовая деятельность младших школьников
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 4. Психология научения
- •Тема 2. Совершенствование практического мышления
- •Глава 20. Учение и научение в средних и старших классах школы
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 21. Теоретические вопросы воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Глава 22.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 22. Социально-психологические аспекты воспитания
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23.
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 23. Воспитание в младенческом и раннем возрасте
- •Глава 24.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 24. Воспитание в дошкольном и младшем школьном возрасте
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 25. Воспитание подростков и юношей
- •Тема 2. Воспитание в общении со сверстниками
- •Тема 3. Воспитание через средства массовой информации и культуру
- •Глава 26.
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 26. Психология педагогической оценки
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Глава 27.
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 27. Основы психодиагностики
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28.
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28 Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Глава 28. Психологическая служба в системе образования
- •Раздел 5. Психология воспитания
- •Часть III. Психология педагогической деятельности
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
- •Раздел 6. Психология педагога
- •Глава 29. Личность педагога
Глава 16. Теоретическое введение в научение
Формирования ассоциаций. Этот механизм лежит в основе установления временных связей между отдельными знаниями или частями опыта.
Подражание. Выступает в качестве основы для формирования главным образом умений и навыков.
Различение и обобщение. Связаны преимущественно с формированием понятий.
Инсайт (догадка). Представляет собой непосредственное усмотрение человеком какой-либо новой информации, чего-то неизвестного в уже известном, знакомом по прошлому опыту. Инсайт является когнитивной базой для развития интеллекта ребенка.
Творчество. Служит основой для создания новых знаний, предметов, умений и навыков, не представленных в виде готовых для усвоения через подражание образцов.
Задача совершенствования научения сводится к тому, чтобы задействовать в нем все описанные механизмы. Успех научения зависит от многих факторов, и среди них важное место занимают психологические факторы. Это уже рассмотренные нами в курсе общих основ психологии мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, наличие у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности: настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности, аккуратности и других. К числу психологических факторов успешности учебной деятельности также можно отнести умение взаимодействовать с людьми в совместной с ними деятельности, прежде всего с учителями и товарищами по учебной группе, интеллектуальную развитость и сформированность учебной деятельности как учения. Все перечисленные факторы относятся не только к ученику, но также и к учителю, однако к последнему — в их специфическом преломлении, связанном с обучением других людей. Важное значение в процессе приобретения знаний имеет установка на научение, т.е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи, смысл которой для учителя заключается в том, чтобы научить, а для ученика — чему-либо научиться.
Все рассмотренные факторы научения касаются личности, психологических особенностей людей, включенных в учебный процесс. Но, кроме них, есть еще средства и содержание обучения, тот учебный материал, которым пользуются учитель и учащиеся. Он также должен отвечать определенным требованиям.
Раздел 4. Психология научения
Важнейшее из них — доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимся, а достаточная сложность — психологическое развитие учащегося. Оптимальным по сложности с психологической точки зрения считается такой учебный материал, который находится на достаточно высоком, но еще вполне доступном для усвоения уровне трудности. Обучаясь на таком материале, дети не только испытывают наибольшее личное удовлетворение успехами, но и интеллектуально лучше всего развиваются.
Субъективно важным моментом, связанным с оценкой учащимся степени трудности усваиваемого материала, является интерес к нему и связь данного материала с потребностями обучаемого, с имеющимся у него опытом, умениями и навыками. Интересный, знакомый и личностно значимый материал обычно воспринимается учащимся как менее трудный, чем тот, который обладает противоположными характеристиками.
Важный фактор успешности обучения и учения представляет собой продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащегося, сколько прилагаемые им усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, т.е. затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избегание неудач.
ТЕОРИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Для того чтобы быть успешной, т.е. приводить к научению при минимальных затратах усилий и средств со стороны обучающего и обучаемого, учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям:
быть как для обучающего, так и для обучаемого разносторонне мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее учиться;
иметь развитую и гибкую структуру;
осуществляться в разнообразных формах, позволяющих преподавателю наиболее полно реализовать свой творческий педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;