Часть II. Психологические основы обучения и воспитания

Раздел 4. Психология научения

Глава 15.

ПРЕДМЕТ, ПРОБЛЕМЫ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Краткое содержание

Предмет психологии воспитания и обучения. Психология педагогической дея­тельности. Отличие обучения от воспитания. Воспитание и обучение детей как предмет исследования многих наук. Психологические аспекты воспитания. Пси­хологические стороны обучения. Целевые, содержательные, методические и тех­нологические аспекты воспитания и обучения. Практическое сочетание обуче­ния и воспитания. Приоритет воспитания перед обучением в развитии ребенка как личности. Особенности воспитательных и учебных воздействий на детей в разные периоды жизни. Психологическая служба: психодиагностика, консуль­тирование и коррекция — в системе образования. Психология учителя. Психо­логия педагогической оценки. Психология управленческого труда в образовании.

Основные проблемы педагогической психологии. Проблемы сензитивного пе­риода в развитии, оптимального начала и целесообразного конца интенсивных учебных и воспитательных воздействий специфического рода. Проблема связи педагогического воздействия и психического развития ребенка. Проблема соот­ношения обучения и воспитания. Проблема системного характера развития и комплексности педагогических воздействий. Проблема связи созревания и обу­чения, задатков и способностей. Проблема генотипической и средовой обу­словленности психологических характеристик и поведения ребенка. Проблема скрытого периода развития и открытого проявления его результатов. Проблема детской одаренности. Проблема педагогической запущенности ребенка. Про­блема готовности детей к обучению в школе. Проблема индивидуализации обу­чения. Проблема социальной адаптации и реабилитации детей. Проблема оп­тимальной психологической подготовки учителя н воспитателя.

Методы педагогической психологии. Общие и специальные методы педаго­гической психологии. Методы исследования, консультирования и психолого- педагогической коррекции. Организационные, процедурные и оценочные ме­тоды. Приемы сбора и обработки данных, применяемые в педагогичес ко [^пси­хологии. Эксперимент в педагогической психологии, схемы его организащй^- предъявляемые к нему требования. Применение тестов и других психодиагно­стических методик в педагогической психологии.

Глава 15. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Воспитание и обучение входят в содержание педагогической деятельности. Воспитание представляет собой процесс органи­зованного и целенаправленного воздействия на личность и по­ведение ребенка, а обучение — процесс, основная цель которого состоит в развитии его способностей. Воспитание и обучение представляют собой разные, но взаимосвязанные стороны еди­ной педагогической деятельности, и обе они в действительно­сти практически всегда реализуются совместно, так что отде­лить обучение от воспитания, как процессы и результаты, не представляется возможным. Воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а занимаясь обучением, одновременно и вос­питываем.

Тем не менее оба процесса в аналитических целях в педаго­гической психологии обычно рассматриваются отдельно, так как они по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реа­лизующей их активности различны. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера лич­ности, формирования черт личности и человеческих поступков, в то время как обучение, реализуясь через различные виды пред­метной теоретической и практической деятельности, ориенти­ровано в конечном счете на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка. Различны, как правило, методы обучения и воспитания. Обучение имеет дело с познавательными процес­сами ребенка, а воспитание — с чувствами и межличностными отношениями. Методы обучения включают в себя приемы пере­дачи знаний от одного человека к другому, а также формирова­ние у обучаемого умений и навыков, в то время как методы воспитания касаются передачи социальных ценностей и соци­альных установок, а также чувств, норм и правил поведения. Методы обучения основаны на восприятии и понимании чело­веком предметного мира, материальной культуры, а методы вос­питания — на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Воспитание и обучение человека в той или иной степени являются предметом исследования в разных науках: филосо­фии, социологии, истории, педагогике, психологии. В фило­софской литературе вопросы воспитания рассматриваются под углом зрения становления в человеке собственно человеческих