Список литературы

¹ Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

² Штефко В. Г., Островский А. Д. Схемы клинической диагностики конституциональных типов. — М.; Л., 1929.

¹ КлиоринА. И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституции человека — М., 1979.

⁴ Грим Г. Основы конституциональной биологии и антропометрии. — М., 1967.

⁵ Кэлвин С. Холл, Гарднер Л. Теории личности. — М., 1999.

' Акинщикова Г. И. Диагностика морфологического типа // Психодиагностические методы / Отв. ред. А. А. Бодалев. — Л., 1976.

⁷ Хрисанфова Е. Н., Титова Е. П. Эндокринная формула как конституциональный признак в период развития // Антропология — медицине / Под ред. Т. И. Алексеевой. — М-» 1989.

• Гинзбург В. В. Элементы антропологии для медиков. — Л., 1963.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОМОТОРНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Л А. Головей, Н А. Грищенко, Л. И Вансовская

• Исследование моторной одаренности

• Исследование ручной умелости

• Измерение общей двигательной активности

• Измерение статической мышечной выносливости

Эволюция психомоторной деятельности

Теория психического развития — одна из центральных в современной психологии, она связана с гносеологическими методологическими прин­ципами понимания психики.

Изучение психомоторного развития человека в его многоуровневых и многогранных проявлениях определяется местом психомоторной органи­зации в целостной психологической структуре человека как индивида, лич­ности, субъекта важнейших социальных видов деятельности — труда, по­знания, общения. Двигательные характеристики включены во все виды деятельности и свидетельствуют о реальных потенциалах, ресурсах и резер­вах не только данного органа, но и организма в целом.

К настоящему времени накоплен фундаментальный материал, доказыва­ющий, что труд — это не только социальная форма деятельности, но и основ­ная форма существования человека. Наконец, труд — это сама деятельность, т. е. труд — это всеобщая универсальная форма жизнедеятельности. Все это дает право сопоставлять труд с формами биологического приспособления.

Общеизвестно положение Энгельса о том, что в процессе воздействия че­ловека на природу изменялась и его собственная природа, в том числе и его собственная психомоторная организация. Вертикальное положение тела из­менило направление и объем обозреваемой среды, непосредственно повлия­ло на структуру поля зрения человека. Образовалась характерная для челове­ка оптико-вестибулярная связь, которую А. А. Ухтомский справедливо считал ядром наблюдательной позы. В связи с разделением функций между верхни­ми и нижними конечностями у человека существенно изменилась нервная регуляция опорно-двигательного аппарата и аппарата рабочих движений рук. Б. Г. Ананьев писал, что у человека не один общий для всех двигательных функций кинестетический анализатор, а два: это опорно-двигательный ап­парат и аппарат рабочих движений рук. Они соединены в одну систему и свя­заны между собой позно-тонической организацией. Кроме того, из общедви­гательного анализатора, как подчеркнул Красногорский, выделился и речедвигательный, также интимно связанный с общедвигательными кине­стетическими функциями. Общая схема психомоторной организации чело­века, представленная Б. Г. Ананьевым в 1960-е годы, включает в себя такие основные компоненты, как рабочие движения рук и трудовые действия, ха­рактеристики опорно-двигательного аппарата (ходьбы, бега, прыжка), осо­бенности экспрессивного поведения и речедвигательной активности. Эти

основные блоки связаны между собой посредством позно-тонической орга­низации и рабочей позы. Такая схема позволяет изучить психомоторную орга­низацию в целостной психологической структуре человека как индивида, личности, субъекта социальных видов деятельности.

Попытки целостного понимания человека через характеристики его по­ведения предпринимались давно. Начало таких подлинно научных исследо­ваний положено работами русского физиолога И. М. Сеченова, впервые свя­завшего двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы. Отмечая рефлекторную природу всех невольных и произ­вольных движений, он придавал большое значение изучению многообраз­ных импульсов, поступающих в органы чувств, подчеркивая, что «сущность превращений их известна крайне мало». В то же время он отмечал, что не­рвная система представляет собой разнообразные регуляторы деятельности.

На протяжении всего XX в. делаются попытки установить закономерно­сти взаимоотношения двигательных систем с другими характеристиками человеческого организма. Прежде всего сюда следует отнести исследования школы проф. М. О. Гуревича, которые показали, что двигательные особен­ности человека находятся в определенной корреляции с типом телосложе­ния и характером. Так, Г. Е. Сухарева и 3. Е. Осипова, С. А. Райвичер в сво­их исследованиях рассматривают моторную одаренность наряду с чертами характера. У шизотимиков они нашли выраженную моторную недостаточ­ность, у циклотимиков — хорошо развитую моторную сферу.

Определенные корреляции между строением тела и моторикой обнаружил в своем исследовании Н. Озерецкий. В 1920-1930-е гг. разрабатываются возра­стные стандарты моторного развития детей и подростков (А. А. Дернова-Ярмо-ленко и др.). Ведется генетический анализ формирования механизмов психо­моторного развития (Д. А. Смирнов и др.). Крах педологии и психотехники, переосмысление теоретических позиций в психологии с выделением натураль­ного и культурного ряда развития психики (Л. С. Выготский и др.) надолго пре­рвали системные исследования психомоторного развития в целостной структуре человека. Отнесение моторного развития к натуральному, «низшему» ряду раз­вития привело к отделению практики физического воспитания от умственного.

Последние десятилетия характеризуются усилением внимания к изучению механизмов психомоторного развития раннего детства (Т. Бауэр, Кистяковс-кая и др.) и влияния психомоторного развития на умственное развитие школь­ников (В. В. Волков, Н. В. Стамбулова, А В. Стамбулов, 3. А. Шакурова и др.).

В процессе организации комплексного изучения человека, проводимо­го ленинградскими психологами под руководством акад. Б. Г. Ананьева ме­тодами срезов и лонгитюдинальным, в период с 1965 по 1985 г., накоплен значительный материал по изучению психомоторного развития человека в возрасте от 14—15 лет до 60.

Данная глава состоит из двух частей: вначале рассматриваются методы исследования психомоторики первой трети XX в., затем предлагаются ме­тоды изучения психомоторики, используемые в комплексном исследовании периода акмэ, проводимого на факультете психологии под руководством акад. Б. Г. Ананьева.

Методы исследования психомоторики первой трети XX в.¹

Метод исследования жизненно-необходимых движений

На рис. 2.1 предложен план кабинета (спортивного зала) площадью 80 м². На полу и стенах сделана разметка фигур, используемых в тестировании. Инструкция дается одновременно всей группе испытуемых. Каждый тест проводился с группой, состоящей из 5 детей. После выполненного движе­ния предлагается отдых, в 4 раза превосходящий время, затраченное на вы­полнение задания. Перед каждым тестом дается инструкция.

Инструкция. «Приготовься!» Сигналом к действию служит коман­да — «раз». Дети могут выполнять задание той рукой, которую они пред­почитают.

Тест 1. Ходьба (приспособительная ходьба по прямой линии с шашками) /. Ходьба по линии с шашками (4 м)

Инструкция. Встань здесь (указывается на начало линии). Когда я скажу: приготовься — раз, пройди по этой линии туда и обратно два раза, наступая на шашки.

Перед повтором раза дается команда «Скорей!», по окончании упражне­ния — «Стой!».

Как ошибку отмечают грубое схождение с линии, непопадание в шашку, пропускание ша­шек, перекрестное движение ног, потерю равновесия при повороте и стремление опереться о стенку руками, а также взмах рук. Экспериментатор учитывает по секундомеру время, потре­бовавшееся для прохождения линии дважды туда и обратно, и число сделанных ошибок.