Мария Монтессори (1870-1952)

Школа М. Монтессори, итальянского психиатра и педагога, основана на теории свободного воспитания.

Деятельность школы направлена на сенсорное воспитание детей дошкольного возраста путем развития отдельных чувств и органов восприятия в сензитивные периоды (т. е. периоды в развитии ребенка, когда он становится особенно чувствительным к соответствующим данному периоду внешним воздействиям).

М. Монтессори сформулировала принцип организации особой воспитывающей и активно формирующей среды, в которой развиваются дошкольники.

Ребенку необходимо предоставлять условия для самовоспитания и самообучения.

Ввела самостоятельные, индивидуальные занятия детей с материалами.

Разработала интересный дидактический материал.

Экспериментальная педагогика

Экспериментальная педагогика ввела в научный арсенал педагогики и психологии экспериментальные методы исследования, появился термин «педагогический эксперимент».

Основной принцип - принцип саморазвития личности.

Ее представители (А. Лай, Э. Мёйман, Э. Торндайк, А. Бине) исходили их того, что только на основе достоверных эмпирических фактов из педагогической практики, проверяемых затем опытным путем, можно достигнуть настоящего усовершенствования педагогического процесса, объективной и научной его организации.

Представители экспериментальной педагогики абсолютизировали эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, систему количественного измерения IQ («ай-кью» - коэффициент интеллекта ребенка).

Обучение должно было следовать стадиям биологического развития человека, поэтому содержание экспериментальной педагогики сводилось к получению сведений из анатомии, физиологии, психологии.

Экспериментальная педагогика стимулировала развитие дидактики, исследования процессов понимания, особенностей внимания, разработку тестовых методик проверки умственного развития детей и т. п.

Однако ее представители переоценивали роль биологического фактора в становлении ребенка, переносили закономерности психофизиологического развития детей в педагогику, не находили разумного баланса между теоретическими и экспериментальными исследованиями.

Экспериментальная педагогика дала импульс к возникновению педологии.

Педология

Педология - наука о детях, их потенциальных возможностях, представляющая собой синтез психологических, биологических, социологических знаний.

Особенности ребенка предопределены наследственностью и влиянием социума, утверждали педологи и

ставили своей задачей получение комплексных, целостных знаний о ребенке на основе тестирования.

Основатели - Э. Торндайк, Г. -С. Холл, А. Бине, Э. Мёйман.

Ценным в педологии было ее стремление изучать ребенка в условиях комплексного подхода, ее практическая направленность на диагностику психического развития.

Педология получила широкое распространение в России в начале XX в. (до 1936 г. ).

Эдуард Торндайк (1874-1949)

Э. Торндайк - американский психолог.

Считал, что педагогике как научной дисциплине необходимы количественные методы исследования.

Разработал систему количественного измерения интеллектуального развития ребенка с помощью стандартизированных тестов.

Бихевиоризм

Бихевиоризм (основоположник - Дж. Уотсон) - направление в психологии (США), согласно которому поведение человека объясняется схемой «стимул - реакция».

Поступки человека - ответная реакция на внешние раздражители.

Ребенок адаптируется к внешней среде, вырабатывает собственный комплекс реакций.

Задача воспитания сводится, таким образом, к наблюдениям за поведением ребенка, количественным измерениям, обобщениям данных и выведением «нормативов» для педагогической практики.

По мнению Э. Торндайка любые стимулы могут быть разработаны в соответствии с задачами воспитания, а ответные реакции подвергнуты количественному анализу и классифицированы.

Данное направление отличается технократическим характером.

Педагогический традиционализм и новое воспитание

В конце XIX - начале XX веков педагогика развивается по двум направлениям,

одно из которых сохраняет сложившиеся традиции (педагогический традиционализм).

В рамках этого направления развивается социальная педагогика.

Другое (движение нового воспитания) ищет пути обновления целей, содержания, форм и методов образования самостоятельных, активных, инициативных, творчески использующих полученные знания людей, квалифицированных рабочих, способных к работе на вновь появившихся заводах и фабриках с достаточно сложным технологическим оборудованием.

Реформаторская педагогика (движение нового воспитания)

Реформаторская педагогика (движение нового воспитания) выступала против интеллектуализма в обучении.

Сделать школу местом подготовки людей нового типа, разрешить противоречие между узкой специализацией и задачами общего развития стало основной общей идеей всех

новых педагогических концепций и направлений: теории свободного воспитания, экспериментальной педагогики, прагматической педагогики (или прогрессивизма) и др.

Вслед за традицией «естественного и свободного воспитания» (Ж. -Ж. Руссо) в основе реформаторской педагогики лежал принцип педоцентризма - педагогический процесс должен строиться, исходя из непосредственных интересов детей, заложенных в них потенций, а не по заранее разработанным программам и планам, противоречащим природе развития ребенка.

«Новые школы» - платные частные учебные заведения интернатного типа стали лабораторией практической педагогики.

Это широко распространенное движение сформулировало требования к школам иного, чем традиционные, типа, соответствующие требованиям класса буржуазии.

Здесь применялись «свободные и активные» методы обучения, были хорошо оборудованные лаборатории, обучали ручному труду, было введено самоуправление.

Умственное образование давалось не путем накопления знаний, а развивающими мышление методами, осуществлялся индивидуальный, развивающий подход к способностям воспитанников.

Образование было направлено на удовлетворение интересов и потребностей учеников.

Теоретическое обоснование и практическое создание таких школ осуществляли Сесиль Редди (1858-1932) - Англия, Герман Литц (1868-1919) - Германия, Эдмон Демолен (1852-1907) - Франция, Адольф Ферьер (1879-1960) - Швейцария, Овид Декроли (1871-1932)-Бельгия, Александр Нейл (1883-1973) - Англия и др.