Развивающее обучение.

Учебный предмет - средство, а не самоцель.

Все обучение происходит ради образования, развития ученика.

Субъективное начало в образовании имеет главенствующее значение по сравнению с объективным.

Обучение имеет своей главной задачей развитие умственных сил и способностей ребенка, формальное образование должно сочетаться с материальным, со знаниями, получаемыми детьми самостоятельным путем.

Обучение носит воспитывающий характер.

Дистервег выступал за реальное образование.

Он создал и обосновал законы и дидактические правила развивающего обучения: по отношению к субъекту обучения (соответствие психологическим, физическим особенностям детей), к изучаемому предмету, к внешним условиям, к профессиональным качествам учителя.

Наглядное обучение понималось им как элементарное, необходимое для начального обучения.

Требования к учителю.

Личность учителя играет решающее значение в процессе образования.

Он должен творчески подходить к использованию правил и методов обучения.

Успешность обучения обеспечивается не методом (Я. А. Коменский), а учителем.

Так как учитель занимается развитием учащихся, важнейшее значение имеет саморазвитие учителя.

Рассматривал педагогический опыт как источник развития педагогической науки.

ПЕДАГОГИКА В ЗАПАДНОЙ ЕВРОПЕ И США В КОНЦЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКА

Герберт Спенсер (1820-1903)

Г. Спенсер, автор педагогического трактата «Воспитание умственное, нравственное и физическое» - английский философ-позитивист, противник революционных преобразований.

В своих философских идеях обосновывает эволюционные законы развития природы и общества: согласно законам естественного отбора, выживают наиболее приспособленные в жизни, следовательно, воспитание должно помогать в приспособлении к жизни, человеку необходимо давать только то, что пригодится в жизни, будет ему полезно.

Нравственность - средство смягчения борьбы между эгоизмом и альтруизмом, в ее основе лежит не борьба, а стремление к счастью, что является моментом всеобщей эволюции.

По Спенсеру, действия индивида, направленные на удовлетворение собственных потребностей способствуют удовлетворению потребностей всего общества.

Назначение воспитания - устранить противоречия между личностью и обществом.

Цель - сделать человека способным жить полной жизнью.

Задача - готовить к практической жизни с учетом реальных внешних условий.

Считал, что образование должно отвечать принципу полезности знаний и их соответствия различным видам человеческой деятельности.

Задача образования - дать знания, связанные с основными видами деятельности (самосохранение, добывание средств к существованию, сохранение рода, досуг).

Содержание и методы обучения и воспитания должны соответствовать этапам умственного развития ребенка, способствовать развитию его активности, а изучаемые предметы должны быть полезными.

Нравственное воспитание, по мнению Г. Спенсера, должно развивать способность человека управлять собой, а не быть управляемым.

Основной метод воспитания — метод естественных последствий.

Противник жестокости, насилия во всех его проявлениях.

Педагог должен ненасильственно управлять нравственным становлением ученика.

Педагогические идеи Спенсера отличаются с одной стороны утилитаризмом, с другой - направленностью на обеспечение условий для развития индивидуальности.

В то же время, он оправдывал неравное образование для людей различных слоев.

Теория свободного воспитания

Теория свободного воспитания продолжает руссоистские традиции.

Главное внимание школа должна уделять развитию творческих созидательных сил, индивидуальных дарований, задатков и склонностей ребенка, его познавательной деятельности, самостоятельности, самодеятельности, саморазвитию.

Важна и необходима преемственность между семьей и школой, материнские функции приобретают особую социальную значимость.

Ведущую роль в воспитании должны играть переживание и накопление личного опыта воспитанника.

Использование теории свободного воспитания на практике зачастую приводило к отказу от систематических занятий по овладению основами наук, замене их занятиями спортом, играми, творческими работами, что отрицательно сказывалось в конечном итоге на общем развитии детей.