Антон Семенович Макаренко (1888 - 1939)

А. С. Макаренко — самый известный из советских педагогов, создатель теории коллектива.

Родился в г. Белополье на Украине в семье маляра железнодорожных мастерских.

После двухгодичных учительских курсов в 17 лет Макаренко начал учительскую деятельность.

В 1917 с золотой медалью окончил Полтавский пединститут.

Затем некоторое время руководил железнодорожной школой. С 1920 по 1928 заведует колонией для морально-дефективных детей (колония им. Горького).

Именно здесь складываются основные принципы и положения педагогической системы Макаренко.

Педагоги сегодня часто спорят: у Макаренко личность для коллектива или коллектив для личности?

Представляется, что макаренковская теория направлена прежде всего на то, чтобы защитить человека в условиях господствующих тогда ценностей, приоритета «группового существования».

С одной стороны, теория Макаренко, как и все в советском социуме, нацелена на установление порядка и дисциплины при обязательном фоне мажорности (оптимизма); с другой, если цель «большого коллектива» (страны) подчинить человека именно ради подчинения, то цель макаренковского коллектива: подчинить, чтобы защитить.

Поэтому, даже используя какие-то известные формы, средства (например, общее собрание - вершина самоуправления у Макаренко - применялось и в дореволюционных колониях), советский педагог творит принципиально иное: педагогическую систему, позволяющую сделать жизнь безопасной в новом обществе.

В системе Макаренко все как бы направлено на то, чтобы научить войти в коллектив, жить в нем — иначе гибель.

Но при этом должна раскрыться индивидуальность члена коллектива.

Главные принципы системы: перспективные линии, параллельное действие, ответственная зависимость.

Практические цели, сплачивающие детей, Макаренко назвал перспективами («завтрашней радостью»).

Перспективы есть близкие (лично интересные: день рождения), средние (летнее путешествие на теплоходе), дальние (поступить в институт, открытие в колонии завода).

Реальные, успешные перспективы, нужные и приятные человеку, коллективу, обществу обеспечивают здоровье и движение коллектива.

Принцип параллельного действия обеспечивает влияние педагога на воспитанника через коллектив.

Стадии развития коллектива по Макаренко:

формирование актива, которому педагог предъявляет требования;

актив предъявляет требования членам коллектива;

члены коллектива предъявляют требования друг другу.

И, наконец, - член коллектива предъявляет требования к себе.

Отношения ответственной зависимости предполагают ставить воспитанников в положение ответственных (от них зависит успех дела, они руководят занятыми в нем детьми), а кроме того, подчиненных (учиться уметь подчиняться).

В сводных отрядах (разновозрастных и разночисленных объединениях для какого-либо дела, даже рытья канавы) постоянно применялась ротация командиров.

Коллектив должен обладать «особостью» («мой»), для этого нужны традиции (например: день урожая), ритуалы (флаг, салют и т. п. ), мажорный тон.

Особое значение в учреждениях, которыми руководил Макаренко, сыграл труд: завод, агрокомплекс вообще позволяли обеспечить самоокупаемость и прибыль.

Однако неверно говорить о труде как о единственном и даже главном воспитательном средстве у Макаренко.

Теория коллектива, вписывающиеся в нее отношения педагога и воспитанников, - вот что, прежде всего, обеспечивало эффективность системы Макаренко.

В 1928 г Макаренко переходит в коммуну им. Дзержинского «укрываясь» от жесткой опеки Наркомпроса «под крылом чекистов».

Однако и там он сетовал на барьеры в работе, недооценку (игнорирование) его труда.

В 1933 году издал «Педагогическую поэму» — официальная педагогика как бы не восприняла ее как педагогическое произведение («только художественное»).

В 1935 году перешел на чиновничью работу в Киеве.

Чтоб избежать ареста, срочно переехал в Москву.

В 1937-1939 пишет «Флаги на башнях», «Книгу для родителей» и др.

Умер 1 апреля 1939 - разрыв сердца. Последние слова: «Я писатель Макаренко».

Василий Александрович Сухомлинский (1918 - 1970)

В. А. Сухомлинский родился в с. Омельник (под Кременчугом, Украина) в крестьянской семье.

С 17 лет учительствовал в начальной школе, в 1939 заочно окончил Полтавский пединститут.

В Великую Отечественную войну был политруком на фронте, получил тяжелое ранение, после изгнания немцев из родных мест вернулся, стал заведующим РОНО.

В 1948 г. по его просьбе был назначен директором Павлышской средней школы.

В принципе трудно обозначить какие-то научно-педагогические открытия Сухомлинского.

Главным его достижением стала педагогическая деятельность в Павлышской школе и умение и в своих книгах, и в образовательной практике сформулировать и отстоять принципы гуманистической педагогики в эпоху тоталитаризма и заидеологизированности педнауки и школы.

Любовь к ребенку, по Сухомлитюкому - суть учительской профессии, педагог без нее, «что певец без голоса».

Любить ребенка - значит защищать его от окружающего зла, поэтому необходимо «защитное воспитание».

Для этого надо уметь смотреть на мир глазами ребенка, входить в его положение, сочувствовать, сострадать.

Но есть и следующий шаг - в нем смысл воспитания.

Воспитание - это умение сформировать способность быть воспитываемым, т. е. быть чутким к слову, взгляду, улыбке и т. п. воспитателя, другого человека.

Для такого взаимодоверия нужны духовные усилия.

У ребенка «желание быть хорошим», у педагога умение «побудить к труду души».

Побудить не какого-то абстрактного ребенка, а конкретного, именно этого.

В Павлышской школе ставили задачу: обязательно чем-то заинтересовать, увлечь ученика, чтобы он нашел «что-то свое».

Эффективным методом Сухомлинский считал «стимулирование к новому успеху».

По большому счету, цель воспитания для Сухомлинского (хотя он в своих работах говорил «в русле времени» о всестороннем и гармоничном. . . ») - человечность.

Человек - главная ценность, нельзя его обижать, унижать;

такие формулировки в эпоху тоталитаризма и приоритета коллективности не могли не вызвать в конце концов противоборства, несмотря на то, что Сухомлинский был как бы «официально признанным» педагогом: Героем Соцтруда, лауреатом Госпремии, членом-корреспондентом АПН СССР.

В 1967 году после публикации в «Народном образовании» «Этюдов о коммунистическом воспитании» на Сухомлинского обрушилась волна критики с обвинениями в абстрактном гуманизме («Нужна борьба, а не проповедь» - название одной из обвинительных статей).

В «Письмах к сыну» Сухомлинский писал о «несправедливых обвинениях», о том, что не может согласиться, что «в человечности, чуткости, ласковости, сердечности заключается какая-то опасность».

В 1970 в 52 года Сухомлинский умер - не выдержало сердце.