Создается устойчивая школьная система с регулярным предметным обучением, единым режимом занятий, стандартными программами и учебниками.

1934 - Постановление СНК РСФСР «О подготовке к введению семилетнего всеобщего обязательного обучения».

К концу 30-х гг. в городах всеобщая семилетка была введена, но неграмотность оставалась очень высокой (в 1939г. каждый 5-й житель старше 10 лет не умел читать и писать).

1936 - Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов», положившее конец педологии в стране.

ЦК не устраивала немарксистская, «антинаучная буржуазная» методология педологии; вместо партийного подхода педологи опирались на обследования (из постановления: «бесчисленное количество обследований в виде бессмысленных и вредных анкет, тестов и т. п. »), имевших своей целью доказать «якобы с «научной» «биосоциальной» точки зрения . . . наследственную и социальную обусловленность. . . ».

Шестой пункт постановления: «Раскритиковать в печати все вышедшие до сих пор теоретические книги педологов».

1937 - отмена труда как учебного предмета.

1940 - введение платы за обучение в старших классах (в Москве, Ленинграде - 200 р. в год, в других местах - 150). Отменено в 1956 г.

1941-1945 - школа в условиях военного времени.

Трудности материальные, нехватка учителей, поиск новых форм (консульт-пункт, измененные планы, программы, режим работы).

Введение военного дела (один из аргументов организации раздельного обучения в 1943 году - совместное восстановлено в 1954).

Появление школ рабочей (1943) и сельской (1944) молодежи (учеба без отрыва от производства).

В 1944г. установлено обязательное семилетнее обучение.

Усиление роли комсомольской и пионерской организаций (массовые кампании, общественно-полезная работа, особое внимание символике и ритуалам).

1943 - создание Академии педагогических наук (АПН) РСФСР.

На нее возлагались задачи координации научно-исследовательской работы, подготовки кадров для вузов и НИИ по педагогике и психологии, разработка учебников и учебных пособий.

1950-е годы - переход на десятилетнее образование в городах; сельские школы, как правило, семилетки).

1958 - Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

По этому закону вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование, срок обучения в полной средней школе стал 11 лет;

окончательно восстановлено совместное (мальчиков и девочек) обучение, вводилась обязательная производственная подготовка.

В 11 классе в большинстве школ готовили к какой-либо рабочей профессии.

Утвердили новый тип учебных заведений - ПТУ - профессионально-технические училища (вместо ФЗУ и ремесленных училищ, в которых не давали общеобразовательной подготовки в объеме, близком к школьному).

1966 - возврат к 10-летнему обучению и переход на новое содержание образования («эпоха НТР» - научно-технической революции) - вводились новые научные знания по всем предметам.

Постановление «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы», поставившее задачу к 1970 году перейти к всеобщему среднему образованию.

Переход завершился к середине 70-х, качество образования, по мнению специалистов, снизилось.

Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882 - 1960)

В. Н. Сорока-Росинский — выдающийся педагог.

Закончил историко-филологический факультет Петербургского университета.

Увлекался психологией, работал в Военно-медицинской академии (изучал нарушения детской психики).

В начале 20-х гг. возглавил школу им. Ф. М. Достоевского, «Республику Шкид» (как названа она в одноименной книге И. Г. Белых и Л. Пантелеева).

В период советской «трудовой школы» создал другую школу - с уклоном в интеллектуализм, творчество: журналы, спектакли и т. п. создавали атмосферу творчества и интеллектуальной соревновательности.

Все это противоречило линии Наркомпроса, и в 1928году Сороке -Росинскому в школе работать запретили.

Снова занялся психиатрией, позже методикой преподавания русского языка.

Станислав Теофилович Шацкий (1878 - 1934)

С. Т. Шацкий - один из классиков советской педагогики.

Родился в семье военного чиновника.

Будучи разносторонне одаренным, учился в Московском университете, консерватории (прекрасно пел), сельхозакадемии (один из любимых учеников Тимирязева).

В 1906 г. вместе с А. У. Зеленко организует в Москве общество «Сетлмент» для подготовки образованных творческих рабочих.

После закрытия общества за «социалистические идеи» создает новое, «Детский труд и отдых», а в 1911г. колонию «Бодрая жизнь», где опробует идеи трудового, эстетического и умственного развития, формирования детского коллектива.

Февральскую революция принял, Октябрьскую отверг.

Но через два года согласился на предложения Наркомпроса сотрудничать.

Создал Первую опытную станцию (1919), уникальное учреждение, куда входили ясли и детсады, 14 начальных школ, средние, школа-колония («Бодрая жизнь»), клуб-читальня.

Станция занимала целый район в Калужской области.

Деятельность станции высоко оценили в мире, ее посетил и восторженно о ней отозвался Д. Дьюи.

Главное и новое, что внес в педагогику Шацкий, - исследование влияния среды на развитие ребенка, использование факторов социальной среды в воспитании.

Шацкий прежде всего ставил вопрос о необходимости учета стихийных влияний (улицы, семьи) в противовес широкой массе педагогических исследований, сосредоточенных на организованном процессе.

Вообще, по Шацкому, Дьюи, Холл и др. не правы, считая биологические механизмы развития основными в развитии.

Главное - «социальная наследственность», эта эстафета норм, традиций, ценностей.

Педагогическая работа с детьми определяется, считал Шацкий, умением получить объективное представление об отношениях, чувствах и мыслях в естественных условиях жизни.

Шацкий, формулируя цели, говорил о неразрывности целей обучения и воспитания (образно подчеркивая: надо не только научить ребенка считать, но и не обсчитывать).

Придавая громадное значение среде развития, Шацкий организовал школьную среду как творческую, бодрую, уделял огромное внимание самоуправлению, общему собранию, которое решало основные вопросы.

Но при этом подчеркивал, что организованная школьная среда в воспитании должна обязательно соотноситься с «улицей» (которая учит «выживать», стойкости, но может и сгубить, увести в «нехорошую», скажем, воровскую субкультуру).

Важно, чтоб организованная среда не «заорганизовала», чтоб ребенок до всего «доходил сам».

Поэтому школа должна быть нацелена на практику, на жизнь, на изучение опыта детей, на основе которого и ставятся задачи педагогом. Школа, по Шацкому, - центр воспитательной работы в микросреде; в обучении и воспитании надо использовать краеведческий материал и местные условия.

Это поможет обеспечить творческую, самостоятельную, нестандартную атмосферу.

В этом смысле Шацкий даже, по мнению Блонского, перегибал палку, утверждая, что школа должна давать навыки, а не знания.

Воспитание ума, развитие мышления не отменяет знаний.

В 1932 г. опытная станция была расформирована - она не укладывалась в рамки партийных постановлений.

Началось превращение «школы труда» в «школу учебы», Шацкого назначают директором Московской консерватории; этой работой он не был удовлетворен.