Тема 9. Психологічні особливості образотворчої та конструктивної діяльності дитини у дошкільному віці

Практичне заняття

Мета: розглянути психологічні умови зародження і розвитку образотворчої та конструктивної діяльності дошкільників

Питання для обговорення

1. Зародження образотворчої діяльності у дитини до 3-х років.

2. Розвиток образотворчої діяльності дошкільника:

2.1. Особливості малюнка дошкільника.

2.2. Зв'язок малювання із грою та мовленням дитини.

3. Розвиток конструктивної діяльності у дошкільному віці.

Питання для самоперевірки:

1. Чому образотворчу й конструктивну діяльність дитини називають продуктивною?

2. Розкрийте перший етап у розвитку образотворчої діяльності

3. Назвіть три групи образотворчих умінь за Т. С. Комаровою.

4. Що є виразними засобами у малюнках дошкільників?

5. Як сприймає дитина аркуш паперу, на якому вона малює?

6. Яка композиція найбільш характерна для малюнків дітей дошкільного віку? Як вона називається?

7. Як пов’язане малювання з грою і мовленням дитини?

8. Які дві взаємозв'язані сторони конструктивної діяльності розвиваються у дошкільному віці (А. Н. Давидчук)?

Психологічні задачі:

1. За фрагментом спостереження зробіть висновок про джерела змісту дитячих малюнків.

Дітям запропонували намалювати білку. Якщо вони гладили її опудало, то у малюнках перш за все відзначали її м'якість, пухнастість, максимальну увагу діти приділяли зображенню хутра білочки і опускали інші деталі. Діти, які ретельно розглядали білку, прагнули передати в зображенні навіть найдрібніші деталі, наприклад її кігтики (В. С. Мухіна).

2. Які безпосередньо неспостережувані аспекти ситуації намагалась зобразити дівчинка? Для якого віку це характерно?

Христина К. зобразила сходи і двох дівчаток, що стоять поряд, спиною і лицем до глядача. Вона пояснила: «це Попелюшка йде на бал і повертається». Так за допомогою малювання дитина проникає у сутність явищ, намагається зрозуміти їх значення.

3. Про зв'язок малювання з яким психічним процесом свідчить фрагмент? Яку функцію виконує цей процес у ході малювання дітей?

Сергійко М. (7;0) коментує: «це пташка. Вона в теплі краї летить». Катя Т. (6;8) пояснює: «дівчинка. Це вона так танцює. Скоро одружуватися буде. У них там всі одружуються. А потім вона дитинча народить».

4. Які особливості формування задуму виявились у прикладі? Для якого віку вони характерні?

Марина К. спочатку заявляє: «малюватиму пташку». Потім зображає округлу форму червоного кольору, зафарбовує, зверху малює лінію — зеленого кольору, фарба розпливається. Тоді дівчинка поряд зображає ще чотири округлі форми і на запитання дорослого: «Що ти намалювала?» — відповідає: «Тридцять вісім помідорів».

5. Які особливості формування задуму виявились у прикладі? Для якого віку вони характерні?

Степан Л. (6 років 5 міс.) говорить: «О, зараз я намалюю будинок». Бере коричневий олівець, малює будинок, віконце, горище. «Тільки у мене труби не буде. Я не хочу. Так, зараз візьмемо зеленуватий». Бере зелений олівець. «Ось такий будинок у мене». Розфарбовує будинок, «а тут у мене дверцята такі будуть». Малює двері, «я хочу ще дерево намалювати». Малює дерево пояснюючи: «У моєї бабусі ну, де я відпочиваю, теж є дерево. Зараз ще дорогу намалюю». Малює дорогу.

6. Який фактор реалізації дитячих задумів виявився у прикладі?

Катя А. (6; 1): У мене вийшов гриб. Ще я хотіла себе намалювати, але не вмію.

Ігор С. (5; 5): Спробую ведмедя намалювати... Не виходить. Рот взагалі не вийшов. Хотів ведмедя намалювати, але він не вийшов.

7. Що можна сказати про зміст малюнків дітей? Чому саме це зображають дошкільники і для якого віку характерні малюнки такого змісту?

Даша І. зображає русалок з улюбленого мультфільму. Вони щоразу займаються якою-небудь справою: плавають, купаються, перуть, сушать і прасують свої купальники, танцюють і навіть ходять у театр (після того, як сама Даша відвідала краєзнавчий музей).

Розглядаючи малюнок семирічного Вови Р., дорослий запитує; «Вово, чому ти намалював саме кораблі?» — і одержує відповідь: «Ну, мені подобаються кораблі. А у мене тато теж в море ходить».

Рекомендована література:

1. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: Навч. пос. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – С. 105 – 115.

2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. – 208 с.

3. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. – М.: Педагогика, 1981. – 240 с.

4. Смирнова Е. О. Психология ребенка от рождения до 7 лет. – М.: Школа-Пресс. – 1997. – 383 с. – С. 250 – 257.

5. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 1997. – С. 95 – 98.

6. Шаграева О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 368 с. – С. 259 – 268.