Тема 8. Психологічні особливості трудової діяльності в дошкільному віці

Практичне заняття

Мета: визначити роль і значення трудової діяльності у дошкільному віці, її зв'язок із грою і розвиток її структури

Питання для обговорення

1. Елементи трудової діяльності в ранньому дитинстві.

2. Значення трудової діяльності дошкільника та розвиток її структури:

2.1. Трудова діяльність дошкільника як передумова професійного самовизначення.

2.2. Взаємозв'язок трудової діяльності та гри дошкільника.

2.3. Розвиток компонентів структури трудової діяльності дошкільника.

3. Оволодіння дошкільником новими видами і формами праці.

4. Розвиток співпраці дошкільника з однолітками.

Питання для самоперевірки:

1. Назвіть основні різновиди дитячої праці протягом дошкільного дитинства.

2. Які умови формування трудової діяльності?

3. Як зв’язана трудова діяльність і гра дошкільника?

4. Назвіть внутрішні і зовнішні сторони трудової діяльності дошкільників.

5. Як розвиваються трудові дії дошкільників?

6. Як відбувається розвиток цілепокладання?

7. Як відбувається розвиток трудової діяльності дошкільника?

8. Які основні види праці виникають у ранньому та дошкільному вікових періодах?

9. Яким чином організується дитяча праця?

Психологічні задачі:

1. Що можна сказати про такі мотиви трудової діяльності дошкільників? Як вони характеризують трудове виховання дітей?

Малюк пояснює значення праці так: «щоб мама не сварила», «щоб мама похвалила», «коли потруджуся, мені завжди що-небудь смачненьке дають», «труджуся, тому що мама сказала».

2. З яких елементів складається вміння дитини планувати свою працю? Який приблизний вік дитини? Які особливості самоконтролю та самооцінки виявились у прикладі?

Протокол бесіди з Настею Е.

Настя Е. надягає фартух.

Вихователь: Що ти робитимеш?

Настя: Іншим їсти буду давати.

Вихователь: Як ти будеш це робити?

Настя: Ну, буду всім іншим стіл накривати. Звертається до свого «чоловіка»: Женю, я буду тарілки носити.

Вихователь: 3 чого ти почнеш свою роботу?

Настя: Спочатку блюдця роздам, потім чашки, потім виделки і ложки (супроводжує мовлення жестами).

Вихователь: Чим ти закінчиш свою роботу?

Настя: Тарілки поставлю.

Вихователь: Насте, що ти робитимеш, якщо тобі знадобиться допомога?

Настя (замислюється): Кого-небудь покличу.

Вихователь: Кого ти попросиш допомогти, якщо у тебе не вийде?

Настя: Женю, Катю, Світлану, Олю, Олену.

Вихователь: Коли ти перевірятимеш свою роботу?

Настя: А навіщо перевіряти?

Вихователь: А раптом ти кому-небудь забудеш поставити тарілку?

Настя: Ну, я коли все роздам, подивлюся скрізь.

Вихователь: Що ти робитимеш, якщо помітиш, що зробила роботу неправильно?

Настя: А я зроблю все правильно.

3. Які особливості виконання доручень дошкільниками проявились у прикладі. Який приблизний вік хлопчика?

Протокол бесіди з Женею А. (4 р. 1 міс).

Вихователь, звертаючись до хлопчика: Ти черговий. Що потрібно перш за все зробити?

Женя: А що, я сьогодні один чергуватиму?

Вихователь: Поки що один. Дивися, хто з дітей сьогодні є в групі, і розкладай посуд.

Женя розкладає блюдця і виделки. Задумався.: Олено Олександрівно, хто тут сидить?

Вихователь: Тут сидять Саша, Сергійко і Руслан. Четверте місце вільне.

Женя прибирає зайве блюдце. Розкладає блюдця на третьому столі, звертаючись до вихователя: А Даші немає сьогодні?

Вихователь: Постав блюдце, Даша прийде.

Женя ставить блюдце і йде до інших дітей.

Вихователь: Женю, подивися – ти ще не все зробив.

Женя підходить до столів: А, виделки! Розкладає виделки і йде гратись.

4. Яка форма організації трудової діяльності дошкільників зображається у прикладі? Коли вона стає можливою та які вміння дітей передбачає?

Вихователь: Вово, йди-но сюди! (Вова – 5 р. 4 міс. – підходить.) Давай ти допомагатимеш хлопцям мити цеглу.

Вова киває головою, бере у вихователя фартух, йде у вмивальну кімнату разом з Петриком (5 років 6 міс), приносить таз з водою. Хлопчики ставлять таз на підлогу. Вова сідає на килим поряд з Петриком (5 років 4 міс), бере ганчірку, опускає її в таз з водою, викручує, знову опускає в таз, намилює, викручує, бере цеглину і протирає її.

Петрик: Давай ти митимеш, а я витиратиму.

Вова піднімає голову: Ага! (Протягує ту ж цеглину, кладе її на підлогу.)

Петрик бере цеглину і миє її.

Вова: Петрику! Я ж цю вимив уже!

Петрик: Ну, я ще раз. Я ж тільки протру, щоб було краще (протирає цеглину).

Вова: Ну, добре (бере іншу цеглину, витирає).

Петрик кладе цеглину на підлогу: Ці вже, напевно, висохли (підкидає). Давай у шафу складати (звертаючись до Вови).

Вова торкається до цегли: Ось ці висохли (показує).

Хлопчики встають, беруть цеглу і відносять в шафу. Вова підходить до вихователя: Світлано Сергіївно, ми вимили!

Вихователь: Молодці!

Рекомендована література:

1. Дуткевич Т.В. Дошкільна психологія: Навч. пос. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – С. 90 – 104.

2. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа. – 1974. – С. 97 – 105.

3. Маркова Т. А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991. – 12 с.

4. Машовець М. Даруємо радість праці // Дошкільне виховання. – 2006. – № 5. – С. 7 - 9; № 6. – С. 10 - 11.

5. Психология совместного труда детей / Под ред. Я. Л. Коломинского. – Минск: 1987. – С. 5 - 76.

6. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 1997. – С. 51 - 64.