Общее сопоставление учебников

Во всех комплексах учебников представлены и теоретические сведения о языке, и орфографические и пунктуационные правила, и упражнения, и задания по развитию речи. Однако цели, которые ставили перед собой их авторы, не вполне совпадают: если учебники Баранова и Бабайцевой традиционны, то учебники под ред. Разумовской ориентированы на речь, а учебники под ред. Панова ориентированы на развитие интеллектуальных способностей учащихся.

Так учебники под ред. Шанского призваны выработать орфографические и пунктуационные навыки. Теоретические сведения даются в определениях, правилах, частью заданиях к упражнениям.

В основу работы по орфографии положено понятие «орфограммы» и её «опознавательных признаков».

Недостаток этих учебников: мало связных интересных текстов, только преимущественно отдельные предложения. Упражнения и задания однообразные, преобладают задания по образцу, не требующие исследования, творческого осмысления явлений и не способные вызвать интерес у учащихся.

В учебниках под ред Разумовской последовательно рассматриваются словообразовательные модели, очень подробно разработан раздел «Речь» для каждого класса. Содержится богатый и интересный материал для наблюдения.

В учебном комплексе под ред. Бабайцевой вся теория размещается в отдельной книге. Сообщаются некоторые дополнительные сведения из истории языка. В разделе «Морфология» причастие и деепричастие рассматриваются как самостоятельные части речи, а не глагольные формы и т.п.

Авторы комплекса учебников под ред. Панова своей первой задачей видят развитее интеллектуальных способностей школьников. Так в учебнике для 5-го класса в разделах «Лексика» и «Фонетика» подробно рассматриваются довольно непростые вопросы. Например, вводится понятие фонемы, обычно в средней школе не изучаемое, а также понятия сильной и слабой позиции для гласных и согласных. В учебнике 6-го класса подробно дается словообразование, вводятся понятия словообразовательного типа, гнезда, грамматического класса. В учебнике 7-го класса идет речь о флективных и агглютинативных языках.

Агглютинация в лингвистике, образование в языках грамматических форм и производных слов путём присоединения к корню или к основе слова аффиксов Флективные языки,

флектирующие языки, одно из основных понятий лингвистической типологии, морфологической классификации языков, объединяющее языки, в которых словоизменительное и словообразовательное значение выражается преимущественно флексией

Каждая тема в учебнике построена примерно по одному плану: теоретическая часть, задание на осмысление теории, исторические экскурсы, упражнения на правописание и пунктуацию, словарные слова в рамочке.

Распределение основного материала по классам в учебниках разных авторов

Класс	Учебники Баранов	Учебники под ред. Разумовской	Учебники под ред. Бабайцевой	Учебники под ред. Панова
5	Синтаксис. Фонетика. Лексика. Состав слова. Морфология: существительное, прилагательное, глагол	Фонетика. Синтаксис и пунктуация. Лексика и словообразование. Морфология: глагол, существительное, прилагательное.	Синтаксис. Фонетика. Морфемика. Лексика и фразеология. Морфология: существительное	Лексика. Фонетика. Морфология.
6	Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол.	Правописание и словообразование существительных, прилагательных, глаголов. Морфология: причастие, деепричастие, числительное, местоимение.	Морфология: глагол, прилагательное, числительное, наречие, слова состояния.	Словообразование. Грамматический класс, грамматическая форма, грамматическое значение. Служебные части речи. Существительное, местоименные существительные, прилагательное.
7	Причастие, деепричастие, наречие, предлог, союз, частица, междометие	Наречие, предлог, союз, частица, междометие	Местоимение, причастие, деепричастие, предлог, союз, частица, междометие	Числительное, глагол, причастие, деепричастие, наречие, местоимение. Морфологический строй языка. Диалекты.
8	Синтаксис и пунктуация: словосочетание, простое предложение, вводные слова, обращения, прямая и косвенная речь.	Синтаксис и пунктуация: словосочетание, простое предложение, вводные слова, обращения, прямая и косвенная речь.	Синтаксис и пунктуация: словосочетание, простое предложение, вводные слова, обращения.	Синтаксис и пунктуация: словосочетание, простое предложение, вводные слова, обращения.
9	Синтаксис и пунктуация: сложное предложение.	Синтаксис и пунктуация: сложное предложение.	Синтаксис и пунктуация: сложное предложение. Предложение с чужой речью.	Синтаксис и пунктуация: сложное предложение. Прямая речь.

Организация учебного процесса

по русскому языку

Планирование и проведение уроков

различных типов

1. Планирование учебного материала.

2. Средства наглядности в обучении русскому языку.

3. Межпредметные связи русского языка в обучении.

4. Преемственность и перспективность в работе по русскому языку.

1.

В организации учебного процесса важнейшими проблемами является планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на уроке.

Выделяются 3 вида учебных планов:

1. календарный план

он представляет собой перечень программных тем, распределенных по неделям учебного года.

Рассмотрим составление календарного плана работы по русскому языку в 5 классе. Всего на русский язык в этом классе отводится 204 ч., из них – на развитие связной речи – 34 ч. Время, отводимое на грамматику и правописание: 201-34=170 ч. При составлении календарного плана необходимо учитывать школьные каникулы, количество часов в неделю. Отсюда высчитываем количество часов в I четверти (53 ч.); II четверть – 36 ч., III ч. - 68, IV ч. – 47 ч.

2. тематический план

Время, отводимое на каждый раздел русского языка, необходимо распределить по отдельным темам. Изучение той или иной программной темы сопровождается написанием контрольной работы и работой над ошибками, допущенными учащимися, поэтому в тематическом плане должны быть выделены часы на контрольную работу и её анализ, часы на развитие речи.

Рассмотрим тематический план по теме «Имя числительное» (6 кл.) На неё отводят 12 часов+2 ч. на развитие связной речи. Из 12 ч. необходимо выделить 2 ч. на контрольную работу и её анализ. В теме есть орфографический материал, на изучение которого целесообразно отвести 2 урока.

Тема: «Имя числительное»

№ п/п Кол-во уроков

1. Имя числительное как часть речи. 1

2. Простые и составные числительные. 1

3. Ь на конце и в середине числительных 1

4. Разряды количественных числительных. 1

5. Числительные, обозначающие целые числа. 1

6. Выборочное изложение. 1

7. Дробные числительные. 1

8. Собирательные числительные. 1

9. Порядковые числительные. 1

10. Сочинение-рассуждение. 1

11. Морфологический разбор числительного. 1

12. Повторение. 1

13. Контрольный диктант 1

14. Работа над ошибками, допущенными в диктанте 1

Итого: 12+2=14

3. план урока

Он составляется на каждый урок. В нём обязательно должны быть указаны: тема, цели, элементы повторения, средства обучения, последовательность работы учителя, итоги урока, домашнее задание. Например, при изучении темы «Безличные глаголы» ставятся следующие цели: 1) познавательная цель: познакомить учащихся со значением и формами безличных глаголов; 2) практическая цель: сформировать умения различать безличные глаголы и указывать формы, в которых они употреблены; 3)развивающая: развить логическое мышление учащихся.

2.

Наглядность реализуется в практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного образования. Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу, как связать данный этап с другими частями урока.

Средства наглядности помогают решить такие задачи, как

• мобилизация психической активности учащихся;

• введение новизны в учебный процесс;

• повышение интереса к уроку;

• увеличение возможности непроизвольного запоминания материала;

• расширение объема усваиваемого материала;

• выделение главного в материале и его систематизация.

Самым распространенным средством зрительной наглядности на уроках русского языка являются таблицы. Их функция – вооружение учащихся ориентиром применения правила, раскрытие закономерности, лежащей в основе правила, облегчение запоминания конкретного языкового материала. Таблицы могут быть использованы как на этапе осмысления нового материала, так и на этапе закрепления изученного, при повторении и систематизации материала.

3.

Межпредметные связи – это целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами.

Например, на уроках русского языка изучаются антонимы, в литературе существует понятие антитеза. При изучении числительного вспоминается математическое понятие – количество, число, дробь.

Изучая славянскую группу языков, опираемся на знания из области географии (народы мира, языковые семьи) и т.д.

4.

Преемственность – это учёт знаний, полученных учащимися в предшествующих классах, при изучении нового материала.

Преемственность возникает:

- на стыке 2-х концентров между начальными классами и 5 классом;

- на стыке ступеней обучения.

В 8 кл. – за 5 кл. по синтаксису словосочетания, простого предложения и пунктуации; в 9 кл. – за 5 кл. по синтаксису сложного предложения и пунктуации.

Перспективность (опережение) – это включение в изучаемый материал сведений, с которыми учащиеся познакомятся значительно позднее.

Преемственность и перспективность создают условия для лучшего осознания нового, введения его в уже сложившуюся в голове ученика систему.