По восприятию текста:

• зрительный;

• слуховой;

• по памяти (по выученному наизусть тексту).

Словарный диктант

Этот вид диктантов проводится с целью формирования умений и навыков правописания. Продуктивными являются словарные диктанты, составленные с учётом вариантов трудностей одной орфограммы или составленные на основе сопоставления нескольких орфограмм. Установление вариантов орфограммы – это лингвометодический анализ слов, проводимый с целью выделения типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при изучении орфографического правила. Например, варианты орфограммы «З и С на конце приставок»:

- слова с приставкой, которая оканчивается на с, и которые могут употреблятся с приставкой с: расписать – списать; раскинуть – скинуть и др.

- слова с приставкой бес-, соотносимые с однокоренными словами, имеющими предлог без (бессердечный – без сердца; бессловесный – без слов);

- слова, трудные с т.з. определения их морфемного состава (расчёт, рассчитывать, рассказывать и т.п.).

Выборочный диктант

Учащемуся необходимо выбрать из текста, воспринимаемого на слух или зрительно, изучаемое языковое явление. С помощью условных обозначений и сокращений ученик обязательно поясняет свой выбор. Например, выбрать из текста словосочетание с типом связи «управление» и обосновать свой выбор или выписать слова с проверяемыми согласными в корне слова, объяснить написание.

Распределительный диктант

Сопоставляя отдельные слова, словосочетания или предложения, учащиеся распределяют их по заранее условленным группам на основе общих признаков. Например, распределить слова на 3 группы с безударными гласными 1) в корне; 2) в приставке4 3) в окончаниях. Графически обосновать выбор написания.

Восстановительный диктант

После прослушивания текста диктанта и его подробного анализа учащиеся воспроизводят по памяти текст по основе опорных слов, словосочетаний, оборотов, грамматических основ. Текст читается 3 раза.

Графический диктант

После прослушивания текста диктанта учащиеся графически обозначают структуру данных слов, словосочетаний или предложений. Например. Прослушайте предложения, составьте и запишите схемы предложений.

Цифровой диктант

После прослушивания текста диктанта учащиеся записывают номер заданных языковых явлений. Например, определите на слух и запишите номера предложений с обособленными приложениями.

Предупредительный диктант

Предполагает устное объяснение орфограмм и пунктограмм до записи текста.

Комментированный диктант

Предполагает построение доказательства на основе орфографического или пунктуационного материала. Объяснение при комментированном диктанте опережает написание.

Объяснительный диктант

Предполагает объяснение орфограмм или пунктограмм с помощью условных обозначений или сокращений после написания текста диктанта.

Диктант по памяти

Предполагает предварительную подготовку и запоминание текста.

Творческий диктант

Предполагает изменения в исходном тексте, обусловленные заданиями. Творческий диктант проводится без предварительного разбора задания. Например, преобразовать 2 простых предложения в одно, осложнённое обособленными оборотами.

Диктант с продолжением

Предполагает самостоятельную работу учащихся в направлении, указанном учителем. Этот вид диктанта проверяет не только правописание, но и речевые навыки: определить основную мысль высказывании, разворачивать сюжет высказывания, умение вводить в тест микротекст другого типа, умение делать вывод, давать оценку событий и героев.

Свободный диктант

Является средством подготовки к написанию изложения. Этот вид диктанта даёт возможность проверить умение учащихся правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста. Свободный диктант даёт образец правильной речи. Учитель диктует текст по абзацам, а ученики свободно воспроизводят прослушанное.

5.

Работа над орфографическими ошибками, допускаемыми учащимися, - важный этап в формировании у них орфографических умений. Она должна проводится учителем регулярно в определенной системе.

В методике орфографии имеется 2 понимания сущности предупреждения ошибок:

1) предупреждение их появления – вся система работы по орфографии (методика проф. Надежды Николаевны Алгазиной и Л.К. Назаровой);

2) непосредственное предупреждение ошибок в отдельных словах перед выполнением тех или иных письменных упражнений (методика М.Т.Баранова).

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок имеет 2 формы:

1. самоконтроль учащихся за выполнением работы;

2. организуемая учителем словарно-орфографическая работа.

Самоконтроль ученика – намеренное перечитывание учеником написанного с целью нахождения всевозможных ошибок и их исправления.

Специальная работа по предупреждению орфографических ошибок организуется учителем перед выполнением как обучающих, так и контрольных работ. В обоих случаях проводятся различные виды словарно-орфографической работы (предупредительные диктанты, работа с орфографическим словарём и др.)

6.

В методике орфографии существует несколько способов фиксации ошибок в тетрадях учащихся:

1) ошибка подчеркивается одной чертой, зачеркивается и исправляется, способ показывает, как нужно обозначать, как зачеркивать и как исправлять ошибки,

2) обозначается часть слова, в которой есть ошибка (корень, суффикс), это учит нахождению ошибки учащихся в той или иной морфеме;

3) подчеркивается всё слово, в котором есть ошибка, он учит нахождению и исправлению ошибки;

4) ошибка подчеркивается, учит обдумыванию правильного написания;

5) никаких подчеркиваний не делается, на полях ставится условный знак орфографической ошибки - /. Учит поиску ошибки в ряде слов в строке.

В предыдущих случаях на полях тоже ставится знак орфографической ошибки.

Способ фиксации орфографических ошибок избирается учителем в зависимости от цели работы (обучающая она или контрольная).

При проверке контрольной работы, а также изложений и сочинений используются 2 первых способа. При выполнении обучающих упражнений используются все перечисленные выше способы фиксации ошибок. Последовательность их применения определяется целями обучения детей умению находить и исправлять ошибки.

Не все учащиеся одновременно овладевают перечисленными умениями, поэтому в одной работе у разных учащихся учитель может использовать разные способы фиксации ошибок, но в течение учебного года необходимо всех детей провести через все способы фиксации.

7.

В методике орфографии имеется 2 подхода к регистрации ошибок:

1) в специальной тетради учитель записывает общеклассные и индивидуальные ошибки;

2) общеклассные ошибки учитывает учитель, а индивидуальные – сами учащиеся.

Продуктивным является 2-й подход, он экономнее и эффективнее.

Техника учёта заключается в следующем: берется проверенная учителем тетрадь слабого ученика, из неё столбиком записываются слова, где допущены ошибки; после проверки очередных работ учитель, во-первых, отмечает каким-либо знаком (например - /), количество учащихся, допустивших данную ошибку.

В конце страницы желательно записать фамилии учащихся, допустивших большое количество ошибок.

В результате такого анализа учитель получает ясную картину текущих орфографических затруднений школьников.

Для регистрации слов с ошибками в контрольном диктанте требуются 2 стр. (разворот тетрадного листа). Вверху надписывается число, когда проводилась работа, её вид и название, количество писавших, из них – на «5», «4», «3», «2», сколько человек допустило ошибки в корнях слов и т.д.

Например, в 5 классе обе страницы делятся на 5 граф:

В 6 классе добавляется ещё несколько граф – ошибки в суффиксах, в употреблении дефиса, на слитные и раздельные написания

Более сложная форма фиксации ошибок используется на орфографических срезах, диагностических диктантах, расписываются все виды орфограмм, где допущены ошибки.

Получив проверенную учителем работу, каждый учащийся выписывает в исправленном виде слова либо в тетради, где писал диктант, либо в особой тетради «Мои ошибки».

Организация работы над орфографическими ошибками в контрольном диктанте проводится на специальном уроке. Можно выписанные учителем слова, где сделали ошибки большинство учащихся, разобрать вместе со всеми у доски. Дальше ведётся самостоятельная работа по допщенным ошибкам каждого учащегося индивидуально в свое тетради, где в словах выделяются орфограммы и обозначаются части слов, в которых они находятся.

Из общеклассных словников, собранных учителем при проверке тетрадей, готовятся словарные диктанты – обобщающие и контрольные. Регулярное обращение к трудным словам невольно заставляет учащихся систематически заглядывать в свои записи для заучивания написания этих слов

8.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1-й негрубой орфографической или 1-й негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2-х орфографических и 2-х пунктуационных ошибок, или 4-х пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "3" может быть поставлена также при наличии 6-ти орфографических и 6-ти пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7-ми орфографических и 7-ми пунктуационных ошибок, или 6-ти орфографических и 8-ми пунктуационных ошибок, 5-ти орфографических и 9-та пунктуационных ошибок, 8-ми орфографических и 6-ти пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом "1"

Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).

В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1. В переносе слов;

2. На правила, которые не включены в школьную программу;

3. На еще не изученные правила;

4. В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5. В передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1. В исключениях из правил;

2. В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3. В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4. В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5. В написании ы и и после приставок;

6. В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);

7. В собственных именах нерусского происхождения;

8. В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9. В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Презентация фрагмента урока по теме «Правописание непроверяемых гласных в корне слова» в 5 классе

Данные об авторе

Автор(ы): Архипова Валентина Александровна

Место работы, должность: МОУ "Таловская СОШ", учитель русского языка и литературы

Регион: Красноярский край

Класс(ы): 5 класс

Предмет(ы): Русский язык

Цель урока: 

-сосредоточить внимание учащихся на правописание непроверяемых гласных в корне слова; -научить владеть приемами запоминания трудных (словарных) слов; -поддерживать и развивать интерес учащихся к урокам русского языка.

Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний

Используемое оборудование: Компьютер, мультимидийный проектор.

Краткое описание: 

1. Данную презентацию можно использовать на уроке русского языка в 5 классе по теме «Непроверяемые гласные в корне слова». 2. Слайды презентации можно использовать частично, можно дополнить их другими словарными словами по теме, в зависимости от уровня подготовки детей и цели урока. 3. После работы с презентацией дети подготовлены к следующему этапу урока: закреплению материала (упражнение, диктант по памяти, работа по карточкам).

Методические рекомендации

Обоснование выполненной работы

Целевая группа разработанного ресурса: учителя, преподающие русский язык в 5 классе и учащиеся 5-го класса.

Особенности презентации:

1.Яркие зрительные слайды-картинки с элементами игры способствуют лучшему запоминанию и усвоению материала.

2.Содержание слайдов представлено необычно: герои-овощи говорят, загадывают загадки, учат, как правильно запоминать словарные слова. 3.Учтены возрастные особенности детей, особенности их восприятия, интерес, эмоциональный настрой.

4. Данную презентацию можно использовать в виде словарной работы при повторении учителями начальных классов.

Цели и задачи учебного занятия с использованием электронных материалов:

-сосредоточить внимание учащихся на правописание непроверяемых  гласных в корне слова;

-научить владеть приемами запоминания трудных (словарных) слов;

-поддерживать и развивать интерес учащихся к урокам русского языка.

 Педагог для работы с ресурсом должен в достаточной степени владеть навыками работы с компьютером и

знать:

1.     Данную презентацию можно использовать на уроке русского языка в 5 классе по теме «Непроверяемые гласные в корне слова».

2.     Слайды презентации можно использовать частично, можно дополнить их другими словарными словами по теме, в зависимости от уровня подготовки детей и цели урока.

3.     После работы с презентацией дети подготовлены к следующему этапу урока: закреплению материала (упражнение, диктант по памяти, работа по карточкам).

Пояснения по использованию электронных материалов

В презентацию вошли 2 фрагмента урока по теме «Правописание непроверяемых гласных в корне слова»:

1-й. Зрительный диктант на тему «Овощеград», игра «Подскажи словечко»

2-й. Работа с памяткой «Как запомнить написание трудного слова с непроверяемыми гласными в корне слова»

Скорость показа слайдов в игре «Подскажи словечко» рассчитана таким образом, чтобы ученики успели подобрать слово по смыслу и в рифму, проверить его, когда оно появится.

Технические условия показа презентации;

     Скорость перехода

     Средняя

Звук Нет        Смена слайдов Автоматически(00-15сек.)

Демонстрация слайдов «Алгоритмы по орфографии» и анализ универсального сборника орфографических алгоритмов «Рассуждай-ка»

Составлен Васильевой С.А.

Учитель русского языка может использовать его как на уроках объяснения нового материала, в частности объяснения орфографического правила, так и на уроках закрепления.

На первых 6-ти слайдах перечислены названия трудных орфограмм. Для того чтобы перейти к алгоритму работы с нужной орфограммой, необходимо навести курсор на выбранное название, щёлкнуть левой кнопкой мыши. Откроется требуемый алгоритм работы с выбранной орфограммой. Например, выбираем орфограмму «Безударные гласные в корне слова». Попадаем на страничку работы с алгоритмом. Каждый клик левой кнопкой мыши открывает конкретное словесное описание работы с данной орфограммой. Затем по гиперссылке-стрелке переходим к работе с графическим обозначением орфограммы. (См. слайд№12) По каждому щелчку появляется графическое действие. Так при работе с орфограммой «Безударные гласные в корне слова» сначала на экране появляется слово, затем с помощью эффектов анимации выделяется корень, ставится ударение, подчёркивается безударная гласная, появляется проверочное слово, в нём также происходят все необходимые графические обозначения. Таким образом, учащиеся наглядно наблюдают процесс последовательного графического объяснения орфограммы.

Методические рекомендации по работе с «Универсальным сборником орфографических алгоритмов «Рассуждай-ка».

Использовать данное пособие можно на разных уроках по орфографии.

1. На уроке изучения новой орфограммы учитель сначала объясняет последовательный порядок действий, который поможет ученику опознать орфограмму в слове, определить условия выбора орфограммы. При этом слайды и анимированные действия могут просто наглядно сопровождать объяснения учителя. В таком случае учащиеся выступают как пассивные зрители.

2. На том же уроке изучения новой орфограммы учитель, переходя к объяснению графического порядка работы с орфограммой, может подключить учащихся. Они вместе с компьютером постепенно выполняют те же действия. Таким образом, ученики становятся участниками процесса объяснения нового материала. Используя презентацию, учитель может задавать наводящие вопросы ученикам, а каждое анимированное действие на слайдах - это проверка ответов учащихся.

Фрагмент урока «Правописание проверяемых согласных в корне слова».

5 Класс.

• Учитель: Прочитаем алгоритм работы с правилом. (Сл. Слайд№14)

Чтобы слово написать грамотно, нужно уметь обозначать условия орфограммы графически. Это нужно делать в определённой последовательности.

• Итак, запишем слово корж (См. слайд №15).

• Сначала обозначаем корень (ученики находят корень слова, затем проверяют себя по слайду).

• Произнесите слово. Назовите согласную, которую нужно проверить (проверка на слайде). Подчеркните одной чертой.

• Подберите такое проверочное слово, чтобы гласная слышалась отчётливо (проверочное слово после вариантов детей появляется на слайде). Запишем проверочное слово коржик.

• Обозначьте корень (проверка на слайде).

• Почему в слове корж согласная [ж] подчёркнута одной чертой, а в слове коржик - двумя? (В слове корж согласная в слабой позиции, а в слове коржик – в сильной).

3. Данное пособие можно также использовать на уроках повторения, закрепления навыков работы с какой-либо орфограммой. Ученики могут, самостоятельно просматривая образцы алгоритмов, повторить порядок работы с орфографическим правилом. Таким образом, данное пособие является универсальным, так как использовать его можно на уроках в разных классах.

Методика изучения синтаксиса и пунктуации.

Цели обучения синтаксиса и пунктуации

в школьном курсе русского языка.

Содержание и этапы работы по пунктуации в школе.

Методика работы над пунктуационным правилом.

1. Изучение синтаксиса в школе.

2. Этапы изучения пунктуации в школе.

3. Понятие «пунктуация».

4. Сведения из истории пунктуации.

5. Пунктуационные умения.

6. Принципы обучения русской пунктуации.

7. Понятие «пунктограмма».

8. Методы и приёмы обучения пунктуации.

Оборудование: презентация «Путешествие по стране синтаксис» для 5 класса и конспект урока, презентация урока для 7 класса «Деепричастный оборот»

1.

Предварительно синтаксис изучается в начальной школе. В средней школе знания по синтаксису расширяются. Учащиеся знакомятся со следующими единицами синтаксиса: словосочетание, предложение, прямая речь, диалог, члены предложения, текст. Основной курс синтаксиса изучается в 8-9 классах: простое и сложное предложения.

Выделяются следующие цели изучения синтаксиса:

• Образовательная цель – дать учащимся представление о системе синтаксических средств, связей русского языка.

• Развивающая цель – совершенствование речи учащихся (обогащение различными синтаксическими конструкциями), развитие памяти.

• Воспитательная – воспитание любви к русскому языку.

Синтаксис создаёт базу для усвоения пунктуации, он позволяет повторить морфологию, лексику и орфографию.

2.

В обучении пунктуации в школе выделяют несколько этапов:

1 этап – начальная школа. Изучаются знаки препинания, которые ставятся в конце предложения, запятые в конце предложения, запятые при однородных членах, при прямой речи.

2 этап вводный курс. Пунктуация даётся в 5 классе (изучается постановка запятой при однородных членах, знаки препинания при обощающих словах, запятые в сложном предложении, знаки при прямой речи, тире сежду подлежащим и сказуемом).

3 этап – практическая работа над пунктуацией при изучении морфологии в 6-7 классах (при изучение причастий, деепричастий, при изучении междометий основная работа – повторение пунктуации за 5 класс).

4 этап – 8-9 классы. Ученики работают над синтаксисом и пунктуацией простого и сложного предложений.

3.

Пунктуация рассматривается с нескольких точек зрения. Термин «пунктуация» многозначен:

1 значение. Это система знаков препинания. В школе изучают 10 пунктуационных знаков, но их больше. А.И. Моисеев определил 17 пунктуационных знаков:

1. точка;

2. двоеточие;

3. многоточие;

4. точка с запятой;

5. запятая;

6. запятые ( , , );

7. кавычки;

8. вопросительный знак;

9. восклицательный знак;

10. дефис;

11. тире;

12. двойное тире (- -);

13. дробная черта (/);

14. скобка ( ) );

15. скобки;

16. сноска (*);

17. абзацный отступ.

2 значение Пунктуация – это система норм употребления и неупотребления знаков препинания.

В начальной школе, по экспериментальным данным, дети видят всё написанное (т.е. все знаки препинания). В старших классах, по данным, основанным на анализе выпускных сочинений г. Екатеринбурга, оказалось, что никто не употребил точку с запятой, а ученики начальной школы, отделив диких животных от домашних, употребили.

3 значение. Пунктуация – это система пунктуационных правил. Для воспитания интереса к урокам русского языка нужно привлекать материал из литературных произведений. Например, рассказ Чехова «Восклицательный знак» о чиновнике, который забыл о пунктуационных знаках. Можно использовать фразу «Казнить нельзя помиловать». Эта фраза впервые была употреблена Николаем II, он впервые записал её без пунктуационных знаков.

4.

Для учащихся будет интересно узнать сведения из истории пунктуации. Русская пунктуация как система сложилась только в 18 веке. В древних памятниках письменности знаки препинания смысловой функции еще на имели. С целью отдыха для пишущего использовались ٠ ; ,.̇ . ◊

Раньше всех была введена точка (с 80-х годов 15 века), затем запятая - в 16 в. В «Грамматике» Мелентия Смотрицкого (17 в.) появились круглые скобки, которые назывались «вместным знаком». Тире впервые стал применять Н.Карамзин, этот знак назвали «молчанкой», точку с запятой называли «полуточием» и т.д.

5.

В школе к пунктуационным знаниям относят:

• способность видеть смысловой отрезок, требующий выделения;

• знания о способах грамматического выражения смыслового отрезка;

• знания о знаках препинания.

Кроме знаний методисты называют пунктуационные умения:

1-е умение - умение видеть в предложении, в тексте смысловые отрезки, требующие выделения. Этим умением определяется пунктуационная зоркость учащихся, которая в жизни существует с 2 точек зрения:

1 – с т.з. пишущего

2 – с т.з. человека, который пишет под диктовку.

Проверять пунктуационную грамотность следует сочинением, а не диктантом.

2-е умение - умение расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

У школьников можно сформировать только относительную грамотность по пунктуации:

3-умение обосновать вывод о знаках препинания. Эти умения связаны со знаниями морфологии, с умением детей видеть семантику.

4-е умение находить пунктуационные ошибки и тут же их исправлять.

6.

Методика пунктуации основана на общедидактических и частно-методических принципах.

Частно-методические

1. принцип внимания к материи языка (органы речеведческой деятельности);

2. принцип выразительности речи.

Обучению выразительному чтению на уроках русского языка, как залогу пунктуационной грамотности уделяли внимание методисты Георгий Петрович Фирсов, Александр Николаевич Ломизов.

В соответствии с эти принципом на уроках пунктуации учитель даёт умение различать средства эмоциональной выразительности, средства выражения модальности и это то, что позволяет обеспечивать в школе развитие стилистических навыков.

Кроме этих принципов некоторыми методистами названы специфические принципы обучения пунктуации.

Е.А.Баринова описывает такие принципы:

1) Связь обучения пунктуации с синтаксисом;

2) связь обучения пунктуации с развитием речи и мышлением;

3) связь обучения пунктуации с выразительным чтением.

Кроме Бариновой специфические принципы обучения пунктуации описаны А.В.Дудниковым и М.Т.Барановым.

7.

Термин «пунктограмма» впервые в обучение русского языка ввёл В.А.Добромыслов. Этот термин нужен был как термин «орфограмма» в области орфографии. Позже пунктограмму обосновал Г.И.Блинов.

Пунктограмма – это совокупность структурных элементов предложения, создающих ситуацию, при которой возникает вопрос о письменном членении речи с помощью графических средств, т.е. знаков препинания. Решение этого вопроса даёт применение пунктуационного правила, содержащего норму и указывающего условие, при котором оно реализуется. Словесное выражение пунктограммы включает название пунктуационного знака и синтаксической единицы для оформления которой этот знак употребляется.

8.

Выделяются следующие основные методы и приёмы обучения пунктуации:

• графический диктант;

• констуирование и реконструирование;

• изложение и сочинение с графическим заданием;

• кроссворд;

• пунктуационный разбор, который является специфическим приёмом обучения пунктуации. Он основан на синтаксическом разборе.

В школе применяется 2 вида пунктуационно разбора:

1) постановка знаков препинания и их объяснение;

2) чтение текста, в котором есть знаки и их объяснение.

При обучении пунктуации часто используются алгоритмы, т.е. запрограммированный ход умственных операций в процессе решения той или иной пунктуационной задачи (запятая при однородных членах предложения). Алгоритмы полезны для обучения пунктуации, т.к. они учат рассуждать.

Например:

1. Найти однородные члены.

2. Как они соединены (при помощи

Союзов без союзов

↓ ↓

Какими союзами ставь запятую

↓ ↓

Соединительными противит. Двойными

↓ ↓ ↓

Ставь запятую ставь запятую ставь запятую

Полезно при обучении пунктуации письмо по памяти стихотворения или прозаических текстов.

Перечислим пунктуационные приёмы:

1. упражнения аналитического характера

2. упражнения синтетического характера.

Упражнения аналитического характера:

• пунктуационный разбор;

• наблюдение над языком текстов;

• чтение примеров и объяснение.

Упражнения синтетического типа

• списывание (полезно давать текст, в котором все знаки есть, пусть учащиеся их объяснят);

• постановка знаков препинания после написания текста. При проведении сочинений и изложений полезно напоминать детям, что в случае затруднения в постановке знаков препинания следует обращаться к учителю. Дети могут подчеркнуть то место, где они не поставили знак препинания, но им кажется, что этот знак необходим.

Антон павлович чехов восклицательный знак

(СВЯТОЧНЫЙ РАССКАЗ)

В ночь под Рождество Ефим Фомич Перекладин, коллежский секретарь, лёг спать обиженный и даже оскорблённый.

— Отвяжись ты, нечистая сила! — рявкнул он со злобой на жену, когда та спросила, отчего он такой хмурый.

Дело в том, что он только что вернулся из гостей, где сказано было много неприятных и обидных для него вещей. Сначала заговорили о пользе образования вообще, потом же незаметно перешли к образовательному цензу служащей братии, причём было высказано много сожалений, упрёков и даже насмешек по поводу низкого уровня. И тут, как это водится во всех российских компаниях, с общих материй перешли к личностям.

— Взять, например, хоть вас, Ефим Фомич,— обратился к Перекладину один юноша.— Вы занимаете приличное место... а какое образование вы получили?

— Никакого-с. Да у нас образование и не требуется,— кротко ответил Перекладин.— Пиши правильно, вот и всё...

— Где же это вы правильно писать-то научились?

— Привык-с... За сорок лет службы можно руку набить-с... Оно, конечно, спервоначалу трудно было, делывал ошибки, но потом привык-с... и ничего...

— А знаки препинания?

— И знаки препинания ничего... Правильно ставлю.

— Гм!..— сконфузился юноша.— Но привычка совсем не то, что образование. Мало того, что вы знаки препинания правильно ставите... мало-с! Нужно сознательно ставить! Вы ставите запятую и должны сознавать, для чего её ставите... да-с! А это ваше бессознательное... рефлекторное правописание и гроша не стоит. Это машинное производство и больше ничего.

Перекладин смолчал и даже кротко улыбнулся (юноша был сын статского советника и сам имел право на чин Х класса), но теперь, ложась спать, он весь обратился в негодование и злобу.

«Сорок лет служил,— думал он,— и никто меня дураком не назвал, а тут, поди ты, какие критики нашлись! „Бессознательно!.. Лефректорно! Машинное производство“... Ах, ты, чёрт тебя возьми! Да я ещё, может быть, больше тебя понимаю, даром что в твоих университетах не был!»

Излив мысленно по адресу критика все известные ему ругательства и согревшись под одеялом, Перекладин стал успокаиваться.

«Я знаю... понимаю...— думал он, засыпая.— Не поставлю там двоеточия, где запятую нужно, стало быть, сознаю, понимаю. Да... Так-то, молодой человек... Сначала пожить нужно, послужить, а потом уж стариков судить...»

В закрытых глазах засыпавшего Перекладина сквозь толпу тёмных, улыбавшихся облаков метеором пролетела огненная запятая. За ней другая, третья, и скоро весь безграничный тёмный фон, расстилавшийся перед его воображением, покрылся густыми толпами летавших запятых...

«Хоть эти запятые взять...— думал Перекладин, чувствуя, как его члены сладко немеют от наступавшего сна.— Я их отлично понимаю... Для каждой могу место найти, ежели хочешь... и... и сознательно, а не зря... Экзаменуй, и увидишь... Запятые ставятся в разных местах, где надо, где и не надо. Чем путаннее бумага выходит, тем больше запятых нужно. Ставятся они перед „который“ и перед „что“. Ежели в бумаге перечислять чиновников, то каждого из них надо запятой отделять... Знаю!»

Золотые запятые завертелись и унеслись в сторону. На их место прилетели огненные точки...

«А точка в конце бумаги ставится... Где нужно большую передышку сделать и на слушателя взглянуть, там тоже точка. После всех длинных мест нужно точку, чтоб секретарь, когда будет читать, слюной не истёк. Больше же нигде точка не ставится...»

Опять налетают запятые... Они мешаются с точками, кружатся — и Перекладин видит целое сонмище точек с запятой и двоеточий...

«И этих знаю...— думает он.— Где запятой мало, а точки много, там надо точку с запятой. Перед „но“ и „следственно“ всегда ставлю точку с запятой... Ну-с, а двоеточие? Двоеточие ставится после слов „постановили“, „решили“...»

Точки с запятой и двоеточия потухли. Наступила очередь вопросительных знаков. Эти выскочили из облаков и заканканировали...

«Эка невидаль: знак вопросительный! Да хоть тысяча их, всем место найду. Ставятся они всегда, когда запрос нужно делать или, положим, о бумаге справиться... „Куда отнесён остаток сумм за такой-то год?“ или —„Не найдёт ли Полицейское управление возможным оную Иванову и проч.?“...»

Вопросительные знаки одобрительно закивали своими крючками и моментально, словно по команде, вытянулись в знаки восклицательные...

«Гм!.. Этот знак препинания в письмах часто ставится. „Милостивый государь мой!“ или „Ваше превосходительство, отец и благодетель!..“ А в бумагах когда?»

Восклицательные знаки ещё больше вытянулись и остановились в ожидании...

«В бумагах они ставятся, когда... тово... этого... как его? Гм!.. В самом деле, когда же их в бумагах ставят? Постой... дай бог память... Гм!..»

Перекладин открыл глаза и повернулся на другой бок. Но не успел он вновь закрыть глаза, как на тёмном фоне опять появились восклицательные знаки.

«Чёрт их возьми... Когда же их ставить нужно? — подумал он, стараясь выгнать из своего воображения непрошенных гостей.— Неужели забыл? Или забыл, или же... никогда их не ставил...»

Перекладин стал припоминать содержание всех бумаг, которые он написал за сорок лет своего служения; но как он ни думал, как ни морщил лоб, в своём прошлом он не нашёл ни одного восклицательного знака.

«Что за оказия! Сорок лет писал и ни разу восклицательного знака не поставил... Гм!.. Но когда же он, чёрт длинный, ставится?»

Из-за ряда огненных восклицательных знаков показалась ехидно смеющаяся рожа юноши-критика. Сами знаки улыбнулись и слились в один большой восклицательный знак.

Перекладин встряхнул головой и открыл глаза.

«Чёрт знает что...— подумал он.— Завтра к утрени вставать надо, а у меня это чертобесие из головы не выходит... Тьфу! Но... когда же он ставится? Вот тебе и привычка! Вот тебе и набил руку! За сорок лет ни одного восклицательного! А?»

Перекладин перекрестился и закрыл глаза, но тотчас же открыл их; на тёмном фоне всё ещё стоял большой знак...

«Тьфу! Этак всю ночь не уснёшь».— Марфуша! — обратился он к своей жене, которая часто хвасталась тем, что кончила курс в пансионе.— Ты не знаешь ли, душенька, когда в бумагах ставится восклицательный знак?

— Ещё бы не знать! Недаром в пансионе семь лет училась. Наизусть всю грамматику помню. Этот знак ставится при обращениях, восклицаниях и при выражениях восторга, негодования, радости, гнева и прочих чувств.

«Тэк-с...— подумал Перекладин.— Восторг, негодование, радость, гнев и прочие чувства...»

Коллежский секретарь задумался... Сорок лет писал он бумаги, написал он их тысячи, десятки тысяч, но не помнит ни одной строки, которая выражала бы восторг, негодование или что-нибудь в этом роде...

«И прочие чувства...— думал он.— Да нешто в бумагах нужны чувства? Их и бесчувственный писать может...»

Рожа юноши-критика опять выглянула из-за огненного знака и ехидно улыбнулась. Перекладин поднялся и сел на кровати. Голова его болела, на лбу выступил холодный пот... В углу ласково теплилась лампадка, мебель глядела празднично, чистенько, от всего так и веяло теплом и присутствием женской руки, но бедному чиноше было холодно, неуютно, точно он заболел тифом. Знак восклицательный стоял уже не в закрытых глазах, а перед ним, в комнате, около женина туалета и насмешливо мигал ему...

— Пишущая машина! Машина! — шептало привидение, дуя на чиновника сухим холодом.— Деревяшка бесчувственная!

Чиновник укрылся одеялом, но и под одеялом он увидел привидение, прильнул лицом к женину плечу и из-за плеча торчало то же самое... Всю ночь промучился бедный Перекладин, но и днём не оставило его привидение. Он видел его всюду: в надеваемых сапогах, в блюдечке с чаем, в Станиславе...

«И прочие чувства...— думал он.— Это правда, что никаких чувств не было... Пойду сейчас к начальству расписываться.... а разве это с чувствами делается? Так, зря... Поздравительная машина»...

Когда Перекладин вышел на улицу и крикнул извозчика, то ему показалось, что вместо извозчика подкатил восклицательный знак.

Придя в переднюю начальника, он вместо швейцара увидел тот же знак... И всё это говорило ему о восторге, негодовании, гневе... Ручка с пером тоже глядела восклицательным знаком. Перекладин взял её, обмакнул перо в чернила и расписался:

«Коллежский секретарь Ефим Перекладин!!!»

И, ставя эти три знака, он восторгался, негодовал, радовался, кипел гневом.

— На тебе! На тебе! — бормотал он, надавливая на перо.

Огненный знак удовлетворился и исчез.

1885

Тема урока: "Путешествие по Королевству Синтаксис". (5 класс)

(Слайд №1)

ЦЕЛЬ УРОКА: (Слайд №2)

1. Закрепить знания по теме "Словосочетание и предложение".

2. Повторить и углубить у детей знания об основных признаках предл-я.

3. Продолжить работу над развитием орфографической зоркости учащихся,

логического мышления; связной речи учащихся.

4. Воспитывать у учащихся любовь к родному языку, воспитывать чувство уважения друг к другу.

ОБОРУДОВАНИЕ: таблица с зашифрованной пословицей; карточки; таблица - помощница с теоретическим материалом; ИКТ, ТСО. ХОД УРОКА I. Организационный момент.

- Сегодня, ребята, у нас урок необычный. Мы вновь отправляемся в сказочное путешествие по Королевству Синтаксис, где находятся разные, но дружные государства. II. Проверка домашнего задания.

(Слайд №3) Прежде чем отправиться в путь, проверим, как мы подготовились дома.

Проверка упр.155.

Подн..лась за р..кой б..льшая тёмная туч.. . Пронёсся по л..сным макушкам сильный вихрь. Упали первые т..жёлые капли. (В)скоре хлынул тёплый прол..вной дождь.

(Слайд №4)

- Знаете ли вы жителей острова Синтаксис?

Синтаксис изучает строение словосочетания и ________ (предложения).

Назвали мы жителей страны Синтаксис, а теперь посмотрим, насколько свободно мы с ними общаемся, отличаем их друг от друга.

Вы помните, что первое наше путешествие в это королевство было нелегким. Но нас выручили знания и еще что? (Дружба). - Конечно же, дружба. Смелее в путь. Помогайте друг другу, выручайте друг друга. Все настоящие путешественники ведут записи, и мы тоже будем все запоминать и записывать.

- Запишите число, классная работа.

III. Словарная работа. - Ребята, а вы знаете, как образовалось Королевство Синтаксис?

(Слайд №5) Заранее подготовленный ученик рассказывает: «Синтаксис придумали древние греки. Они составили его из двух частей «син» и «таксис». «Син» – обозначает русскую приставку со, а «таксис» употребляли древнегреческие воины, что означало «строй», «порядок». - Ребята, вы мне сказали, что вам помогает дружба. А что такое дружба?

(Слайд №6) Заранее подготовленный ученик подводит итог: «В словаре Ожегова дружба – это …». Русская пословица гласит: … А вот о чём гласит пословица, мы должны расшифровать. (Читать змейкой- с нижнего угла вверх). (Слайд №7)

IV. Мастерская слов. Работа с пословицей.

Запишем пословицу (1 ученик записывает на доске, остальные в тетради). Народная дружба дороже всякого богатства. - Объясните выделенные орфограммы.

(Слайд №8) - Объясните смысл пословицы. (Люди должны уважать друг друга независимо от национальности). - Как мы должны относиться друг к другу? (С уважением). - Пусть эта пословица будет для вас девизом.

-Выпишите из предложения словосочетание и выполните разбор.

Народная дружба (прил. + сущ.) – именное, всякого богатства (прил. + сущ.) – именное,

дороже богатства (прил. +сущ.) – глагольное

Подведём итог:

(Слайд №9)

- Что такое словосочетание? - Из каких двух частей оно состоит? (Главного и зависимого слова). - Какие типы словосочетаний существуют? (Именные и глагольные).

-Какое словосочетание называется именным? Глагольным?

Какие слова не являются словосочетаниями? (Грамматическая основа, однородные члены предложения, существительное с предлогом, не связанные по смыслу слова).

V. Вот и Королевство Синтаксис.

(Слайд №10)

Здесь находятся два государства. - А какие государства? (Словосочетание и Предложение).

Но прежде чем пройти, нам следует выполнить задание.

(Слайд №11)

1)Орфографическая разминка «Назовите виды орфограмм»

Мощный, объявление, доска, честный, мягкий, хоккей, заниматься, портфель.

2)Грамматическая разминка «Найдите ошибку»

Найти в книжки, смеються дети, уский коридор, висёлая сказка, бросаит снежок.

3) Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 1

Вставьте, где необходимо пропущенные буквы.

П..ртфель, рощ.., печ..ка, цв..ты, на урок.., смеют...ся, радос..ный, испеч..

Карточка 2

Разберите по составу слова.

Домик, пить, лесной, ходит, указка.

Самая большая область острова – Предложение. Пройдемся по нему.

(Слайд №12).

1)На доске записаны слова: улетают, последний, перелетная, птицы.

-Подумайте, можно ли составить из этих слов предложение? (Нет).

-Почему? (В предложении слова связаны по смыслу и грамматически).

-Измените слова так, чтобы получилось предложение.

Улетают последние перелётные птицы.

-Выделите грамматическую основу предложения.

-Укажите, чем выражены главные члены предложения.

Постройте схему предложения [ ].

Дайте характеристику этому предложению. (Повеств., невоскл., простое, распр.)

Из скольких главных членов состоит предложение? (Из двух).

Из скольких главных членов может состоять грамматическая основа? (Из одного и двух).

VI. Эмоциональная физминутка.

(Слайд №13)

-Мы находимся в Королевстве Синтаксис. Путь был нелегкий. Давайте отдохнём.

Посмотрите вы на нас. Перед вами, дружный класс. (Дети поворачиваются друг к другу и хлопают в ладоши). Я - с тобой, и я - с тобой, Ну, тогда смелее в бой.

VII. Творческая работа.

(Слайд №14)

- Ребята, отправляясь в наше сегодняшнее путешествие, вы взяли с собой рисунки для того, чтобы рассказать жителям страны Синтаксис о том, какие изменения происходят в природе осенью. Вам поможет в этой работе музыка и ваши рисунки.

Написание мини-сочинения.

VIII. Работа по схемам предложения. (Показ слайда №15)

На страже Королевства Синтаксис стоят добрые, но хитрые человечки. Они придумали задания.

1)Составьте предложения по схемам и запишите.

1. [ ]! 2.[ ]. 3. [ ]?

2)Индивидуальная работа по карточкам.

Карточка 3

Постройте схемы предложений.

1.Вы сделали уроки? 2.Наступила золотая осень. 3.Как красиво осенней порой!

Карточка 4

Расставьте знаки препинания, подчеркните грамматическую основу, постройте схемы предложений.

1)Осень наступила высохли цветы. 2)Воздух чист и прозрачен. 3)Учитель и ребята вместе ходили в цирк.

3) Вспомним секреты предложения.

(Показ слайд №16) Работа по таблице: В конце предложения ставится …, …, …. (. ! ?)

Главные члены предложения - это … и …. (подлежащее и сказуемое). По наличию второстепенных членов, предложения бывают … и …. По количеству грамматических основ … и … (простые и сложные).

- Какие еще предложения знаете? (с однородными членами, с обращением, с прямой речью). IX. Итог урока

(Слайд №17). - Ребята, как вы поняли, что изучает Синтаксис?

Всё ли мы в нём знаем? Все ли знаки препинания вы можете объяснить?

Нет! Но если дружить с языком, он откроет свои тайны, хотя, как Вселенная, он никогда и никому до конца не раскрылся полностью! Он велик, безграничен, неисчерпаем.

(Слайд №18)

Вот и кончился урок, Подведем всему итог. Повторили словосочетания, Обобщили знания, Сложные, простые предложения Вызывают восхищение, Так же учимся дружить, С детства дружбой дорожить.

X. Финишная дорожка.

(Слайд №19). Д/з: упр.157.

Методика развития речи на уроках русского языка

Основные направления работы над развитием речи

Виды изложений

Основные этапы работы над написанием изложения

Сочинение

Подготовка, проверка и анализ сочинений школьников

1. Сочинение, их виды и значение.

2. Основные умения при работе над сочинением.

3. Собирание материала.

4. Жанры ученических сочинений.

5. Проверка и анализ сочинений.

ИКТ: слайды «Сочинение по картине Е.Волкова «Октябрь»; репродукции картин для написания сочинений в 5-9 классах.

1.

Сочинение – это один из видов работы по развитию речи в школе и одна из наиболее сложных форм деятельности ученика.

Известный дореволюционный методист А.Д.Алферов писал, что сочинения – это не только «упражнения в форме и стиле», но «и осмысленная работа над выражением собственной мысли».

В школе выделяют сочинения, связанные с изучением литературы (сочинения на литературные темы), и не связанные с ней (сочинения на нелитературные темы).

«Нелитературным» сочинениям в 5-9 классах отводится большое место. Основанные на материале из жизни, они помогают детям глубже осознать окружающую их действительность, познать самих себя.

«Литературные» сочинения, если в них ученик не просто пересказывает учебник, имеют не меньшее значение. Они так же, как и сочинения, основанные на опыте ученика, помогают ему понять жизнь, развивают его мысль и речь, способность доказывать выдвинутые положения, рассуждать. Кроме того, они учат работать с книгой, разбираться в художественных произведениях, воспитывают вкус к ним.

Таким образом, сочинения являются одним из средств повышения общей культуры подрастающего поколения, формирования его мировоззрения, эстетических и нравственных взглядов.

2.

Основными умениями при работе над сочинением являются:

1. Умение вдумываться в тему, осмысливать её границы, умение раскрывать тему сочинения.

2. Умение подчинять своё сочинение определенной основной мысли.

3. Умение собрать материал для сочинения.

4. Умение систематизировать материал.

5. Умение строить сочинение в определённой композиционной форме.

6. Умение правильно и «хорошо» выражать свои мысли. Правильно – в соответствии с нормами литературного языка, «хорошо» - точно, ясно, в соответствии с задачей высказывания.

7. Умение исправлять, переделывать, улучшать написанное.

3.

Формирование умения собирать материал к сочинению можно начать с обучения умению наблюдать предметы, явления окружающей действительности. Например, тема «Падают листья…».

Для того чтобы организовать наблюдения, можно предложить учащимся следующие вопросы-задания, на которые ученик не сможет дать ответ, если не проведет специальных наблюдений:

1. У каких деревьев листьев ещё много, у каких – мало? На верхушке или на нижних ветках их можно ещё увидеть?

2. Какого цвета осенние листья у разных деревьев?

3. как они выглядят в солнечную и как в дождливую погоду?

4. Как падают листья в тихую и как в ветреную погоду?

5. Как пахнут осенние листья?

6. Какой лист тебе кажется особенно красивым? Почему?

Ученики записывают эти вопросы и проводят наблюдения (для этого им даётся 4 дня). Собранные материалы обсуждаются, потом пишется сочинение.

Например:

Листья падают

Моя дорога из школы проходит через парк. Иду я не спеша и наблюдаю за осенней природой. Вот липа. Она почти совсем голая. На неё уже никто не смотрит, она осталась в стороне.

У липы листья можно увидеть только на самой верхушке, как жёлтый платок. Осень покрыла тополя лимонным покрывалом. Осины сверкают багряными, жёлтыми и красными листьями. Их осень нарядила по-своему. Стоят в зелёном наряде красавицы-берёзы. Их каждый трепещущий лист напевает тихую песню.

В солнечную погоду листья весело шелестят. В дождливую – грустно шепчутся между собой. Ивы плачут. Их прозрачные слезинки капают на траву. Когда мы идём по улицам и моросит дождь, то кажется, что попадаем в царство тоски.

В ветреную погоду листья шумно шелестят, срываются с ветки и летят по дорогам, будто убегают от кого-то. В тихую – спокойно опускаются на траву или крутятся в воздухе, как юла. В сухую погоду листья пахнут пылью, а в сырую – водой, осенью.

Мне кажется самым красивым лист клёна. Если понаблюдать за одним листком клёна, то можно заметить, что он меняет свою окраску. С каждым днём листья делаются все красивее и красивее.

Работая над сочинением по картине, нужно также уметь собирать материал наблюдений. После того как картина рассмотрена, ученики определяют, что изображено на ней, т.е. какова её тема и какова основная мысль художника. В процессе более внимательного анализа изображенного на картине составляются рабочие материалы.

Сочинение по картине Е.Волкова «Октябрь»

4.

Принято различать такие жанры ученических сочинений, как повествование, описание, рассуждение и сочинение по картине.

Повествование

Описание

Рассуждение

Рассмотрим некоторые варианты проведения уроков по подготовке написания сочинения.

5 класс Сочинение по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»

1. Рассмотрите картину, почему она так названа?

- Что значит слово «лазурь»? (см. Толковый словарь учебника)

(светло-синий цвет, о безоблачном голубом небе)

- Какой февральский день изобразил художник? (солнечный, с безоблачным голубым небом)

- Рассмотрите небо: есть ли не нём оьлака, какого оно цвета вверху и на горизонте (лазоревое)

-Рассмотрите снег: много ли его, какого он цвета на солнце (сиреневый) и в тени (сапфировый)?

- Какова берёза на переднем плане картины: что можно сказать о цвете её ствола? (жемчужный)

- Ветвей? (коралловые)

- А цвет прошлогодней листвы на верхушке берёзы?

- Что можно сказать о других берёзках?

- Что виднеется на горизонте?

2. Составление плана сочинения:

1. Вступление (Передо мной репродукция картины… или Я смотрю на картину…).

2. Что изображено на картине? (опишите берёзки, снег, небо, горизонт)

3. Впечатление от картины (Чем понравилась вам она?)

Слова на доске: солнечный, лазоревое, коралловые, сапфировые, сиреневый.

5 класс Сочинение по картине П.П.Кончаловского «Сирень»

- Что изображено на картине?

- Какие у сирени кисти? (тяжелые, крупные, напоминающие гроздья винограда).

- Что напоминают цветы сирени? (маленькие звёздочки).

- Какая сирень на картине?

- Подберите синонимы к слову «красивая» - чудесная, изумительная, великолепная, роскошная, прекрасная, замечательная.

- Какого цвета сирень? (бледно-розовая, темно-красная, голубовато-сиреневая, белоснежный, фиолетовый, лиловый).

- Какие чувства вызывает у вас эта картина?

- Что вам захотелось, смотря на картину?

План

1. Сирень, её цвет, гроздья, листья.

2. Фон натюрморта.

3. Ваше отношение к картине.

Опорные слова: ч..десная, р..скошная, прекрасная, бледно-розовый, тёмно-красный, голубовато-сиреневый, ра..пространяет аромат, в..поминаем весну, ра..сыпала бе..порядочные кисти, вызывает раздумья.

5 класс Сочинение по картине К.Н. Кологривовой-Успенской «Не взяли на рыбалку»

- Где и когда происходит действие? (ранним утром, т.к. длинные тени от предметов)

- Кто изображен на картине?

- Опишите действующих лиц.

- Как вы думаете, почему мальчика не взяли на рыбалку? (он очень мал, на это указывают колёса трехколесного велосипед).

- Как художник показывает, что мальчик огорчён? (курица клюёт червяков в ведёрке, которое держит мальчик, а он этого не замечает, т.к. огорчен).

- Как вы назовете свой рассказ? («Не взяли!», «Не сдержали слова!», «Мужчины не плачут» и т.д.)

_Рассказ можно написать и от имени обиженного мальчика, и от имени других действующих лиц, и от имени автора.

Схема построения рассказа

1.Что было до момента, изображенного на картине.

2. Картина.

3. Что было после момента, изображенного на картине.

- Обязательно использовать диалог.

6 класс Сочинение по картине А.М.Герасимова «После дождя»\

- Что изображено на картине (терраса дачи после дождя).

- Давно ли прошёл дождь и какой он был? (сильный, ливень).

- Что показывает на то, что дождь закончился недавно? (на переднем плане мокрая от дождя терраса, капли дождя на пионах, опрокинутый на столе стакан).

- Каким стал воздух после дождя, что можно почувствовать, находясь на веранде? (ощущение свежести).

- Какой тип речи вы будете использовать? (описание помещения).

План

1. Пейзаж Герасимова «После дождя».

2. Мокрая терраса:

а) стол;

б) цветы;

в) пол;

г) перила.

3. Задний план картины.

4. Моё впечатление от картины.

5.

Огромное значение имеют уроки анализа сочинений. На этих уроках проводится детальный разбор недостатков и достоинств сочинений, подробно разъясняются причины возникновения недочетов, помогающие учащимся найти лучшие варианты, переработать и улучшить текст. Работу на данном этапе целесообразно вести коллективно, вовлекая в процесс совершенствования всех учащихся.

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Соответствует ли содержание сочинения его названию?

2. Какова основная мысль сочинения, раскрыта ли она автором?

3. Что понравилось и что не понравилось в языке сочинения?

4. Что можно было опустить в сочинении, о чём следовало написать более подробно?

Вначале отмечаются достоинства работы, а затем недостатки.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводится в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

2. Примерный объём текста для подробного изложения в 5 классе  - 100-150 слов; в 6 классе – 150-200, в 7 – 200-250, в8 – 250 – 300, в 9 – 300-350 слов.

3. При оценке классных сочинений учитывается следующий примерный объём: в 5 классе – 0,5-1,0 страницы, в 6 классе – 1,0-1,5, в 7 классе – 1,5-2,0, в 8 классе 2,0-3,0, в 9 классе – 3,0-4,0 страницы, 10-11 классах – 5,0-7,0 страниц.

4. Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных форм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе, когда первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.5.Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли

• полнота раскрытия темы

• правильность фактического материала

• последовательность изложения

6. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитываются:

• разнообразие словарного и грамматического строя речи

• стилевое единство и выразительность речи

• число языковых ошибок и стилистических недочётов

7. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

8. Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам: 

• отметка «5» ставится, если:

- содержание работы полностью соответствует теме;- отсутствуют фактические ошибки;- содержание излагается последовательно;- работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых  синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.- в работе допущен 1 недочёт в содержании, 1-2 речевых недочёта, 1  грамматическая ошибка.  

• Отметка «4» ставится, если:

- содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные  отклонения от темы);- содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические   неточности;- имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;- лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью;- в работе допускаются не более 2 недочётов в содержании, не более 3-4 речевых  недочётов, не более 2 грамматических ошибок. 

• Отметка «3» ставится, если:

- в работе допущены существенные отклонения от темы;- работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения   последовательности изложения;- беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,  встречается неправильное словоупотребление;- стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна;- в работе допущено не более 4 недочётов в содержании, 5 речевых недочётов, 4   грамматических ошибок. 

• Отметка «2» ставится, если:

- работа не соответствует теме;- допущено много фактических неточностей;- нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,   отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;- крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными  предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи   неправильного словоупотребления;- нарушено стилевое единство текста;- в работе допущено более 6 недочётов в содержании, более 7 речевых недочётов   и более 7 грамматических ошибок. 9. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учительские знаки корректуры

Г - грамматические ошибки; Р - речевые ошибки и недочёты; Л - логические ошибки; иногда ставится С – смысловые; Ф - фактические; Z - необходимо выделение абзаца, запись с красной строчки;

Э - этические ошибки; 312 – изменение порядка слов; Шт. – штампы; Ст. – погрешности стиля; √ - вставка пропущенного слова; < > - необходимо развить мысль, сказать подробнее; > < - необходимо сократить текст; П – неоправданное повторение; [ ] - лишнее слово, предложение, часть текста, которые необходимо исключить.

Культура речи и стилистика Методика обучения лингвистическому анализу текста

1. Культура речи и риторика в школьном курсе русского языка.

2. Изучение основ стилистики в школе.

3. Этапы анализа текста.

4. Формы и методы работы с текстом.

1.

Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал вопросы культурно – речевые. Культура речи занимает в нем не последнее место.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два вопроса: КАК ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО и КАК ГОВОРИТЬ ХОРОШО . Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями овладения литературным языком.

Правильность речи предполагает соблюдение говорящим норм литературного языка. Но не всякая норма является проблемой культуры речи. Эта проблема возникает лишь при наличии сосуществующих в языковой системе однозначных элементов, когда говорящий оказывается в ситуации выбора.

Вторую ступень культуры речи можно определить как мотивированное употребление средств языка в конкретных условиях общения.

Методика обучения речи как наука, имеющая свои закономерности, возникнув в трудах дореволюционных русских методистов 40-60 – ых годов, оформилась лишь во второй половине ХХ века.

РИТОРИКА в настоящее время - это филологическая наука, изучающая способы построения художественно выразительной, направленной и определённым образом воздействующей речи. Формы существования риторических структур сверхфразовые единства: текст, сложное синтаксическое целое, диалогическое единство, организующее фразы в общее смысловое, коммуникативное и структурное целое. (45; 10) В настоящее время наблюдается тенденция к возрождению риторики в школьную программу. Выходит ежегодно огромное количество литературы. Это привело к тому, что появились и школьные программы по этому предмету, она включена в перечень экзаменов по выбору, и, наконец, ныне действуют утверждённые Министерством Образования 3 учебника по риторике: Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО “Риторика»,, Н. Н. КОХТЕВА « Риторика» и «Школьная риторика»Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.

2.

Изучение основ стилистики представляется важной и необходимой составляющей на уроках словесности в средней школе. Правильно и четко излагать свои мысли на письме и устно невозможно без знания теории стилистики и без умения применять имеющуюся информацию на практике.

Базовые знания относительно основ школьного курса стилистики заложены в разделе «Язык и речь». Учащиеся должны усвоить, что речь – это система функциональных стилей и вне стилей речь не существует. В стандарте определено содержание работы по усвоению следующих стилей речи: разговорного, научного, официально-делового, публицистического, художественного. Формирование представления о стиле основывается на усвоении сферы употребления стиля, задач речи, характерных языковых средств, т.е. данные параметры выделены как стилеобразующие, должны быть усвоены учащимися и явиться основой знания о стилях.

Задачи изучения стилистики в школе обусловлены необходимостью развития языковой интуиции учащихся через осознание понятия стиль речи. Предметом работы выступают стилистически окрашенные средства русского языка (знание о них учащиеся получают при изучении раздела «Лексика») и функциональные стили.

Работа над стилистическими ресурсами русского языка должна сформировать представление о том, что: 1) стилистически окрашенные средства не являются закрепленными за определенным стилем; 2) дополнительная окраска языковых средств ориентирована скорее на тип речи – разговорный (непринужденный, неофициальный) или книжный (официальный); 3) экспрессивно окрашенные стилистические средства содержат оценку (положительную, отрицательную, пренебрежительную и т.п.), функционально же окрашенные – указание на ограниченное употребление, например, в определенных стилях речи (пометы кн., разг., терм., профес. и т.д.). Последнее не противоречит реальному совмещению во многих случаях дополнительной и экспрессивной окраски в одном слове.

Изучение функциональных стилей речи направлено на формирование умений организовывать общение в соответствии со сферой речевой деятельности, умений создавать коммуникативно-целесообразное речевое произведение.

Содержание стилистических умений

Стилистические умения, формируемые при изучении русского языка отражают уровень совершенства выполняемого речевого действия. Они опираются на комплекс знаний и умений, формируемых при обучении культуре речи и изучении раздела «Текст». В обобщенном виде их можно представить как умения:

• оценивать (или редактировать) и оформлять мыслительное и языковое содержание текста с позиции его стилевого единства;

• соотносить стиль текста с его типовым содержанием (функционально-смысловым типовом речи и речевым жанром) и темой (заголовком);

• воспринимать, понимать и воспроизводить тексты различных стилей (соответственно жанров) в соответствии с коммуникативной задачей – детально, выборочно, сжато;

• создавать первичные и вторичные тексты на определенную тему, определенного стиля и жанра речи.

Данные умения дифференцируются в зависимости от возрастных особенностей учащихся, этапа и глубины постижения предлагаемых программой для каждого класса речевых и языковых понятий

Формирование стилистических умений и типы соответствующих упражнений

Работа по формированию стилистических умений осуществляется в трех направлениях: 1) основная работа при изучении темы «Функциональные стили речи», в которой представлены теоретические сведения, необходимые для формирования у обучаемых понятия стиль речи, 2) сопутствующая работа при изучении разделов «Текст» и «Жанры речи», где изученное о конкретных стилях соотносится с жанрами соответствующих типов текстов, и 3) сопутствующая работа при изучении всех разделов школьного курса грамматики, которая представляет возможности языковых единиц для создания стилистически правильного речевого произведения.

Логика развития стилистических умений может быть представлена в виде следующих этапов, где каждый предыдущий мыслиться как обязательное условие существования последующего: 1) развитие языковой интуиции учащихся; 2) формирование умений доказывать, обосновывать свое решение относительно стилевой принадлежности текста, 3) формирование стилистической зоркости, 4) обучение созданию текста определенной стилевой принадлежности.

Для развития стилистических умений учащимся могут быть предложены следующие типы упражнений:

• определение стиля готового текста. Конкретные виды упражнений будут определяться видом текста (диалогический / монологический) и его типом (описание / повествование / рассуждение, принадлежность определенному жанру). Анализ может проводиться через призму ситуации речи или отдельных ее составляющих / анализ языковых свойств, указывающих на определенную стилевую принадлежность. Причем в последнем случае направление анализа возможно как от стиля к языку, так и от языка к стилю;

• редактирование, т.е. устранение недочетов, нарушающих стилевое единство текста. В качестве дидактического материала для такой работы исключительно уместны тексты, созданные учащимися. Анализ собственного текста формирует умение высокого ранга – умение совершенствовать свой текст.

• создание собственного текста заданного стиля. При этом акцент делается на обучение «стилевой выразительности» создаваемого речевого произведения.

Важным условием результативности работы является формирование представления о каждом отдельном стиле речи путем сопоставления текстов разных стилей. Следует помнить, что стилистическому исследованию могут подвергаться не только целые тексты, но и отдельные стилевые проявления: слово лексическое и слово морфологическое, аффикс, отдельная конструкция и т.д. Это особенно актуально при изучении стилистических возможностей грамматических единиц.

3.

В современной методике существует множество путей обучения анализу художественного текста: рассмотрение текста с точки  зрения его жанрового своеобразия, композиционной структуры, интертекстуальный подход и т.д.

Различают смысловой анализ текста - работа с текстом: составление плана; языковой анализ текста - - работа со словарями, справочной литературой и комплексный анализ текста .

При целостном  (комплексном) анализе художественного текста становится возможным постижение содержательности языковой формы художественного произведения, которая связана и непосредственно взаимодействует с сюжетом, жанровой спецификой, системой персонажей, поэтическими приемами и средствами изображения действительности и человека.

Комплексный анализ текста полезно осуществлять как на уроках русского языка, так и на уроках литературы.

Государственная (итоговая) аттестация учащихся 9,11-ых классов требует знаний особенностей текста, умений выполнять комплексный анализ текста.

Анализ текста включает в себя следующие этапы:

• Определение темы (проблемы) предлагаемого текста.

Выделение ключевых слов для понимания темы, смысла названия и осознания главной идеи текста.

• Определение идеи (основной мысли)  текста.

   Определить основную мысль – значит ответить на вопрос, почему эта тема до сих пор вызывает интерес и отклик у разных авторов.

• Определение типа речи .

• Определение стиля речи.

• Анализ лексики.

• Фонетический анализ (звукопись).

• Синтаксис.

Анализ текста предполагает знание основных лексических средств языка (синонимов, антонимов, омонимов, слов в прямом и переносном значении, фразеологизмов), умение находить их в тексте и анализировать особенности употребления.

• Средства выразительности.

4.

Формы и методы работы с текстом

  Знания о тексте накапливаются у учащихся с 5 класса. И все же учащиеся старших классов испытывают трудности при анализе текста.

   В своей работе с учащимися использую следующие организационные формы комплексного анализа текста.

• Коллективная работа класса.

  Под руководством учителя ученики определяют тему, основную мысль текста, прослеживают развитие мысли в тексте, определяют композиционные построение текста, макро- и микро связи и т. д.

• Анализ текста с помощью вопросов и исследовательских задания. 

• Самостоятельный анализ ( тексты – миниатюры);

• Дискуссия. Устные высказывания учащихся

• Редактирование текста.

• Лабораторная работа. 

Контроль за усвоением знаний по русскому языку, формированием языковых и речевых умений

Основу уроков контроля за усвоением знаний и учебно-языковых умений составляют ответы учащихся на вопросы, требующие сопоставления, сравнения и выводов о сходстве и различии тех или иных языковых явлений. Проверка знаний и учебно-языковых умений учащихся осуществляется попутно с проверкой орфографических и пунктуационных умений и навыков в форме дополнительных заданий к текстам диктантов. Задания формулируются с таким расчетом, чтобы с их помощью проверить знания, в том числе порядка разбора.

На уроках контроля за орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся проверка орфографической грамотности учащихся осуществляется с помощью контрольных диктантов, которым не предшествует никакая подготовительная работа.

Для контрольных диктантов привлекаются тексты, а не отдельные предложения. Текст диктанта сначала читается целиком, чтобы учащиеся поняли его смысл, а затем – по предложениям. В конце работы текст вновь читается целиком, чтобы дать возможность учащимся проверить написанное. Текст контрольного диктанта должен включать проверяемые в данном разделе орфограммы, а также отражать те синтаксические структуры, которые требуют пунктуационного оформления в соответствии с изученными пунктуационными правилами.

Уроки контроля за развитием связной речи учащихся предназначены для выявления сформированности умений излагать мысли на определенную тему, соблюдая последовательность их передачи, с учетом адресата и в форме определенного стиля. Проверяется также умение использовать языковые средства в соответствии с темой, адресатом и избранным учеником стилем речи. Для этих целей проводятся изложения и сочинения. Из трех видов изложений преимущественно применяется подробный пересказ исходного текста. Для контрольных сочинений предлагаются темы в соответствии с возрастом и содержанием обучения детей (включая жанровые и стилевые особенности текстов, которые должны создать учащиеся). Уроков контрольных сочинений не должно быть более двух-трех в течение учебного года.

Практическое занятие

(семинар)

Тема: Контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

План

1. Понятие контроля успеваемости. Организационные формы проверки знаний учащихся.

2. Методы контроля за сформированностью орфографических умений и навыков. Классификации орфографических и пунктуационных ошибок. Критерии орфографической и пунктуационной грамотности.

3. Методы контроля за сформированностью речевых умений учащихся. Классификации речевых ошибок. Критерии и нормативы оценки изложений и сочинений.

4. Диктант как средство контроля орфографической и пунктуационной грамотности учащихся: место диктанта в системе письменных работ по русскому языку, типология диктантов, методика проведения, требования к тексту.

5. Условные обозначения речевых ошибок и недочётов в письменных работах учащихся.

Практическое задание:

1. Составить конспект норм оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.

Обязательная литература:

1. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. — М.: Академия, 2005. — 320 с. (С. 305—316).

2. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 2006. — 368 с. (§§49—51).

Литература на выбор:

1. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. — М., 1996.

2. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. — М., 2008.

Формирование интереса к родному языку Внеклассная работа по русскому языку

Как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. Родной язык они часто воспринимают лишь как свод орфографических и пунктуационных правил. Поэтому задача воспитания интереса к предмету очень важна и актуальна.

Повышению интереса к изучению русского языка способствует занимательность. «Занимательность (но ни в коем случае не развлекательность) внеклассных занятий, — пишет Н. М. Шанский, — должна быть лишь педагогическим средством, но не целью работы». Занимательность классной и внеклассной работы связана с формой ее проведения, выбором методов и приемов работы, с использованием ТСО и наглядности, интересных заданий, лингвистических игр, с привлечением интересных фактов.

Так, внеклассные занятия должны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к русскому народу и интерес к его языку, должны прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

К специфическим принципам внеклассной работы в методической литературе относят принципы: взаимосвязи классных и внеклассных занятий, научной углубленности, практической направленности, занимательности, добровольности и равного права как сильных, так и слабых учащихся на участие во внеклассной работе, индивидуального подхода к каждому и развития творческих способностей, связи с внеклассной работой по родному языку.

Принцип равного права на участие во внеклассной работе всех учащихся требует сугубо индивидуального подхода к каждому ученику, оказания максимальной помощи, подбора специальных заданий, упражнений, форм работы для слабо владеющих русской речью.

Во внеклассных занятиях должны широко использоваться межпредметные связи. Такие связи осуществляются между русским языком и литературой. Можно использовать также знания, полученные на уроках иностранного языка, истории, географии. Например, учащиеся могут подготовить сообщение о порядке слов в предложении русского и изучаемого иностранного языка, о роде заимствованных существительных и т. д. Знания по истории могут быть использованы в сообщениях о происхождении письменности, книгопечатания, о заимствованных словах. Межпредметные связи способствуют как более прочному усвоению знаний и умений, так и активизации естественной речевой деятельности школьников.

Для стимулирования речевой активности учащихся и обогащения их речи весьма полезно посещение кино, театра, прослушивание радио- и телепередач, чтение газет и журналов на русском языке.

Содержание внеклассной работы определяется школьной программой по русскому языку с учетом лингвистических интересов и уровня развития речевых умений и навыков учащихся. Обычно их интересуют такие вопросы, как возникновение русского языка, его развитие и роль в современном мире, языки мира, образование слов и их этимология. Эти внепрограммные вопросы могут быть включены во внеклассные занятия для учащихся старших классов.

Внеклассная работа по русскому языку является важнейшей составной частью профессиональной деятельности учителя, главная задача внеклассной работы - развитие у школьников интереса к русскому языку и воспитание потребности изучать его.

Формы организации внеклассной работы по русскому языку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олимпиады и т. д.

Традиционными стали в школах Дни, Недели и Декады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения учителей.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку относятся стенная газета, листки русского языка, стенды.

По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков, работа над ролью (при подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), К групповым относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие.

Интерес к русскому языку воспитывается всей классной и внеклассной работой по предмету. Немаловажное значение при этом имеет и чувство соревнования, которое неизбежно возникает при организации многих видов работы. Именно таким массовым соревнованием, проводимым в целях популяризации языковой культуры, и могут стать олимпиады. Олимпиада проверяет знания по русскому языку в объеме программы, уровень развития речи, грамматический кругозор и, наконец, сообразительность и смекалку школьников. Олимпиада выявляет лучшего. Но каждый может попробовать в ней свои силы.

Проведение олимпиады позволяет определить, насколько глубоки знания по русскому языку, высокая речевая культура, начитанность, смекалка учащихся.

Такая проба сил, как Олимпиада развивает логическое мышление учащихся, расширяя кругозор и повышая интерес к изучению русского языка. В отличие от описанных выше форм внеклассной работы, олимпиада требует огромных сил от школьников, здесь каждый активизирует свои собственные знания и умения.

Учебная олимпиада понимается большинством методистов как «соревнование, в ходе которого учащимися решается целый ряд мыслительных задач с целью определения личного первенства.

Для школьников интересны и полезны всероссийские конкурсы по русскому языку, проводимые с помощью интернет-ресурсов. Например, конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех» проводится ежегодно Институтом лингвистики Российского государственного гуманитарного университета г. Москвы и центром дополнительного образования «Одаренный школьник» (г. Киров). Адрес сайта и форума конкурса: www.rm.kirov.ru

Практическое занятие Тема: Внеклассная работа по русскому языку

План

1. Понятие внеклассной работы. Принципы организации внеклассной работы по русскому языку. Виды и формы внеклассной работы.

Практическое задание:

1. В подгруппах разработать примерный внеклассного мероприятия по русскому языку.

2. Посмотреть на сайте конкурса «Русский медвежонок – языкознание для всех» задания для 5-9 классов и проанализировать их.

Ллитература:

1. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие / Под ред. Р.Б. Сабаткоева. — М.: Академия, 2005. — 320 с. (С. 287—304).

2. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие / Под ред. М.Т. Баранова. — М.: Просвещение, 2006. — 368 с. (§§52—54).