Методика изучения орфографии

1. История обучения орфографии.

2. Содержание работы по орфографии в школе.

3. Система орфографических упражнений.

4. Виды диктантов и методика их проведения.

5. Работа над орфографическими ошибками учащихся.

6. Фиксация учителем орфографических ошибок в письменных работах.

7. Учёт слов орфографическими ошибками.

8. Критерии оценок диктантов.

1.

Орфографические традиции относят к числу факторов, которые определяют культуру человека. Перед школой стоит задача формирования орфографической грамотности. Под орфографической грамотностью понимается умение писать слова, соблюдая орфографические нормы, т.е. выдерживая традиции единообразного письма. Орфографическая грамотность была всегда заботой школы, но за всю историю русской школы орфографическая грамотность учащихся не достигала идеала. О трудностях формирования грамотности в России 19 в. свидетельствуют различные документы, книги, воспоминания. О невысокой грамотности говорят отчеты инспекторов русских гимназий. Например, из отчета следует, что в конце 19 века ученики гимназии допускали по 6-7 орф. ош. Когда в 1852 году были опубликованы письма Пушкина, выпускника самого престижного учебного заведения (Царскосельского лицея), эти письма показали, что в каждом письме было допущено по 3-5 ош.

Почему же нельзя сформировать абсолютную грамотность? Причина орфографических ошибок заключена в сложности русской орфографии: многочисленные исключения из правил. В настоящее время существует 358 основных правил + 63 правила-исключения. Поэтому различают 2 вид орфографической грамотности – абсолютная и относительная. Писать абсолютно грамотно без ошибок невозможно. Можно выработать только относительную грамотность. Школьники не в состоянии овладеть всеми нормами русской орфографии, об этом говорил на съезде учителей Щерба: «Полтораста миллионов, рассеянные по колоссальной территории, не могут говорить одинаково и писать одинаково, но писать должны одинаково».

Лингвисты и методисты в разное время говорили об упрощении русской орфографии.

Так, в 19 в. первым поставил вопрос об упрощении русской орфографии академик Яков Карлович Грот. В 1903 году при участии лингвистов и методистов была подготовлена реформа орфографии, но она не прошла в связи с протестом общественности. Противником новой орфографии был Л.Н.Толстой. В 1918 году орфографическая реформа прошла (отменены ъ (ер) и ѣ (ять). В середине ХХ века был создан свод правил русской орфографии и пунктуации. Этим сводом мы пользуемся до сих пор. В последние годы вопрос о реформировании русской орфографии является спорным.

2.

В школе, считают многие методисты, нужно обучать орфографии в течение всего времени обучения. Мы же заканчиваем изучение орфографии в 7 классе. Целью обучения орфографии в школе является выработка у учащихся навыков грамотного письма.

В школьную программу включены следующие орфографические понятия:

• Орфограмма;

• Тип орфограммы;

• Вариант орфограммы;

• Актуальная орфограмма;

• Условия выбора орфограммы;

• Орфографическое правило;

• Опознавательный признак орфограммы;

• Орфографическая ошибка.

Данные понятия делятся на 2 группы: одна группа сообщается ученикам (меньшая часть): орфографическое правило, условие выбора орфограмм, опознавательный признак орфограммы и орфографическая ошибка. Остальное должен осознавать только учитель.

В школьную программу как термин включается только одно понятие, это понятие – орфограмма. Орфограмма в переводе на рус. яз. – «правильное письмо». Орфограмма появляется там, где есть трудность, где звуки стоят в слабой позиции. Впервые термин «орфограмма» употребил методист Николай Константинович Кульман в 1913 году. В советский период орфограмма сначала употреблялась в начальной школе и была равнозначна слову «буква». В 1967 г. экспериментальный учебник впервые ввёл понятие орфограммы. Но понадобилось 13 лет, чтобы оно закрепилось в методике. В стабильный учебник русского языка орфограмма вошла в 1980 году.

Все орфограммы делятся на 5 типов:

1. орфограммы-буквы;

2. орфограммы-дефисы;

3. орфограммы-пробелы;

4. орфограмма-контакт (нулевой знак), т.е. слитное написание, например, невесёлый;

5. орфограмма-черточка, т.е. для переноса.

Каждый тип орфограммы объединяет целый ряд орфограмм, которые регулируются разными орфографическими правилами, их называют видами орфограмм.

3.

При помощи орфографических упражнений разработана ещё в 19 веке и дополненная в 20 в. методика М.В.Ушакова «Изучение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами» (см. книгу Ушакова «Методика правописания» Выделяются несколько типов упражнений по орфографии:

1. по месту оформления работы (классная и домашняя);

2. по цели проведения работы:

- подготовительные;

- обучающие;

- контрольные.

3) по форме (устные и письменные).

4) по методам и приёмам:

- списывание;

- изложение;

-сочинение;

-диктанты.

5) по мыслительным операциям:

- аналитические упражнения;

- синтетические (от синтез);

- аналитико-синтетические.

Существует и др. классификации упражнений (например, классификация И.Р.Палей – методы формирования знаний, умений, навыков, методы контроля и др.). Единой классификации упражнений в методике не существует до настоящего времени.

Продуктивной (разработанной) оказалась классификация упражнений по орфографии по поставленной цели обучения. По этой классификации выделяются 3 группы упражнений.

1 группу составляют такие, которые подготавливают лингвистическую основу работы над орфограммой. Эти упражнения активизируют физические, лексические, словообразовательные или грамматические навыки, необходимые для работы над данной орфограммой. Например, работая над орфограммой «Буквы е и и в личных окончаниях глаголов». Учитель даёт задания:

1 – словообразовательные – по определению состава слова;

2 –по грамматике – задания по образованию неопред. ф. глаг. - определение типа спряжения.

3 – фонетические задания – подобрать глагол с опорным написанием, т.е. ударное написание глаголов 1 и 2 спряж.

4 – лексич. задания – запоминание глаголов-исключения.

2 группа содержит задания, целью которых является работа над отдельными умениями и навыками работы над орфограммой, а, во-вторых, это работа над последовательностью применения орфографического правила, т.е. обучение последовательности мыслительных операций. Эти упражнения способствуют выработке совершенствования орфографических навыков (например – отработка умения видеть орфограмму в слове). Учитель просит подчеркнуть все орфограммы в слове, выделить орфограммы по опознавательным признакам. Учит детей соотносить конкретные случаи написания с формулировкой правила: например, найти и подчеркнуть в слове орфограмму, сделать графическую запись-объяснение данной орфограммы.

3 группу составляют тренировочные упражнения (обучающие и контрольные), которые способствуют автоматизации орфографического навыка, т.е.

1. орфографический разбор по образцу.

2. списывание с грамматическим и орфографическим заданиями, дописывание.

3. диктанты.

При обучении орфографии большое значение имеет наглядность, использование таблиц на орфографическое правило, алгоритмов, схем, плакатов, компьютерных презентаций и др.

4.

Диктанты – наиболее распространенный вид упражнений по орфографии и пунктуации, формирующий орфографическую и пунктуационную зоркость, активизирующий словарь учащихся. С помощью диктантов определяется уровень владения учащихся практическими умениями и навыками.

Диктанты классифицируются

1. По цели поведения:

   • Обучающий;

   • Контрольно-обучающий («Проверь себя»);

   • Контрольный.

2. По структуре текстов:

а) словарный:

• диктант по вариантам трудностей одной орфограммы;

• диктант на сопоставление нескольких орфографических правил;

• диктант на основе тематической группы слов, на основе лексико-грамматической группы слов;

б) по связному тексту.

3. По характеру записи диктуемого:

• без изменения диктуемого;

• с изменением диктуемого:

- выборочный;

- распределительный;

- восстановительный;

• с графическим изображением диктуемого:

- в виде схемы;

- в виде условных изображений;

- цифровой.

4. По времени объяснения диктуемого:

• предупредительный;

• комментируемый во время письма;

• объяснительный.

5. По осложнённости дополнительным заданием:

1. творческий;

2. с грамматическим заданием.

1. По степени изменения текста:

   • творческий;

   • свободный;

   • с продолжением.