7. Систематизация полученной продукции:

А) Составьте определения, какие аффиксы называются словообразовательными, какие – словоизменительными.

Б) Проверьте свои предположения по предложенным справочным материалам.

В) Согласны ли вы с утверждением: приставка и суффикс – словообразовательные аффиксы, а окончание – словоизменительный?

8. Проверьте полученные знания:

А) в глаголах бегу, пробегу, пробегусь выделите аффиксы. Какие из них – словообразовательные, какие – словоизменительные? Укажите работу каждого словоизменительного аффикса.

Б) от глагола бежать образуйте все словоформы прошедшего времени. Выделите в них словоизменительные аффиксы, укажите их работу.

От того же глагола образуйте словоформы повелительного наклонения. Сколько изменений вы написали? А сколько в каждом из них словоизменительных аффиксов? Какой из них образует форму повелительного наклонения? А какие аффиксы указывают на разные формы числа?

9. Рефлексия: спасибо за урок, за ваше активное участие, мне хотелось бы услышать ваши ответы на вопросы:

• удовлетворены ли вы результатами своей работы на уроке?

• согласны ли вы со всеми выводами или у вас есть сомнения?

• что для вас было самым интересным?

• достигли ли вы своей цели на уроке?

• хотели бы вы продолжить исследование? (слайд № 11)

Домашнее задание:

1. Упражнения №56-58 в РТ №1.

2. Составьте диалог словообразовательных и словоизменительных аффиксов о своей значимости. (или сказку)

Методика изучения грамматики

1. Изучение грамматики в школе.

2. Роль грамматики в развитии логического мышления.

3. Формирование речевых навыков учащихся.

Оборудование: презентация «Грамматические нормы» для учащихся 8-9 классов.

1.

Ещё с XIX века существует разрыв между школьным и научным преподаванием грамматики. Кудрявцев писал: “Ни в одной области знаний не замечено такой разницы между школьным и университетским преподаванием как в области грамматики».

Потебня, Фортунатов, Шахматов, Щерба считали, что «знания должны быть научны». Лингвисты попытались знания науки перенести в школу.

Школьный курс грамматики почти столетие изучался в терминах логического направления.

В этих терминах определялось предложение. Так рассматриваются типы придаточных предложений. Придаточные делились на придаточно-подлежащные, придаточные-сказуемные, придаточные-дополнительные.

Затем синтаксис стал изучаться в терминах нового структурно-семантического направления.

Кроме теории грамматики методистов интересует и практическая направленность данных разделов. Во многих учебниках даётся понятие о морфологических и синтаксических ошибках. В учебниках Бабайцевой большое количество упражнений на редактирование текста.

Таким образом, можно выделить такие принципы преподавания грамматики в школе, как

• Принцип научности;

• Принцип системности;

• Сознательного усвоения и активности;

• Принцип изучения морфологии на синтаксической основе (Озерская);

• Принцип изучения синтаксиса на морфологической основе.

2.

Методистами установлено, что усвоение грамматики есть средство развития мышления. Критерием развития мыслительных навыков учащихся считают их способность совершать мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Из этих операций складываются законченные мысли различной сложности (понятие, суждение, умозаключение). Все эти операции ученик вынужден совершать, когда работает над усвоением грамматических правил.

Работа над осмыслением словообразовательных знаний, семантики служебных слов, обособленных членов предложения и др. формирует правильную речь, расширяет объем речеведческих понятий школьников, совершенствует речевые, орфографические и пунктуационные умения учащихся.

3.

При изучении морфологии, синтаксиса можно выделить упражнения по культуре речи – например, при изучении существительного целесообразны упражнения на выбор литературной нормы (директора или директоры; директоров или директоров; слесари (мн.ч. правильно) или слесаря (допустимо).

При определении правильности форм учитель ориентирует детей на работу со словарями различного типа.

Учебники под ред. Шанского и Разумовской учат детей работать со словарной статьей. Например, найдите в грамматико-орфографическом словаре – слово шофёр и

1. Укажите н.ф. слова

2. Трудные форы для употребления в речи.

3. Прочитайте, как в этих формах должно звучать слово.

4. Есть ли другие дополнительные варианты употребления.

Эта инструкция закрепляется на примере др. упражнения, где учении должны смотреть по таблице.

Нач. форма

Трудные формы

Литер. норма

Доп. варианты

Учебники пытаются обратить внимание детей на трудные случаи употребления тех или иных слов.

Например, определить род слов – фасоль (Ж.р.) варёная, тюль (М.р.) узорчатый, толь (М.р.), шампунь (М.р.), повидло (С.р.), плацкарта (Ж.р.).

Особо обращается внимание на употребление существительных, называющих лиц мужского и женского пола – геолог, продавец, декан, врач (лечащий врач пришла, внимательная врач – грамм. ош.

Упражнение: написать слова в 2 столбика

1. те слова, для написания которых нужно знать, какой ч.р. является слово.

2. Для написания которых не нужно знать, какая ч. речи.

Врач женщина

Товарищ тоньше

При изучении склонений имен существительных уместны упражнения на определение морфологических ошибок (плацкартом или плацкартой; шампунью или шампунем и т.п.).

При изучении разносклоняемых существительных обращаем внимание на употребление слова «время» в Р.п. – «нет времени»).