Интегрированный урок по теме "Лексика"

Данные об авторе Евстифеева Людмила Витальевна

Место работы, должность: МОУ гимназия №1 г.о.Новокуйбышевск Самарской области, учитель русского языка и литературы

Класс(ы): 5 класс

Предмет(ы): Информатика и ИКТ

Предмет(ы): Русский язык

Целевая аудитория: Учащийся (студент)

Целевая аудитория: Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: методическая разработка

Краткое описание ресурса: 

Интегрированный урок по русскому языку для 5 класса по теме "Лексика" помогает стимулировать интерес к изучению родного языка и показывает актуальность компьютера в нашей жизни.

Демонстрация презентации и её обсуждение

Фрагмент урока повторения в 5 классе

по теме "Морфемика"

Целевая аудитория: 

Учащийся (студент)

Целевая аудитория: 

Учитель (преподаватель)

Тип ресурса: 

дидактический материал

Краткое описание ресурса: 

Данный ЦОР представляет собой фрагмент урока повторения в 5 классе по теме "Морфемика". Форма организации деятельности - лото. Учащиеся получают карточки с номерками, соответствующими номеру вопроса, который выпадает на бочонке.

Демонстрация презентации и её обсуждение

Методика изучения морфемного состава слова

и словообразования.

Содержание работы по изучению

морфемного состава в школе.

1. Изучение морфемики и словообразования в школе.

2. Методы и приёмы работы по изучению словообразования.

Оборудование: презентации к урокам «Словообразование», «Лото», «Аффиксы» и их конспекты.

1.

Состав слова и словообразование изучается в школе в 5 и 6 классах. В 5 классе рассматриваются такие понятия и термины как окончание и основа слова, корень, суффикс, приставка, однокоренные слова и формы одного и того же слова. В этом же классе даётся разбор слова по составу. Изучение словообразования в школе тесно связано с орфографией (правописание гласных и согласных в приставках, правописание з и с на конце приставок, гласные в корнях с чередованием и др.).

В 6 классе к разбору по составу добавляется словообразовательный разбор, который может быть полным и частичным. При словообразовательном разборе учащиеся называют способ образования слова (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложения, слияния, переход одной части речи в другую).

Изучение морфемики и словообразования в школе полезно для развития мышления, для усвоения грамматики, для развития орфографических навыков, полезно для осмысленного обогащения словарного запаса школьников.

2.

При работе над составом слова и словообразованием основным приёмом является морфемный и словообразовательный разборы. В учебниках под ред. Разумовской используется частичный морфемный разбор (только обозначают части слова), в учебном комплексе под ред. Бабайцевой используют полный морфемный разбор.

Порядок морфемного разбора (по Бабайцевой)

1. Определить слово как часть речи.

2. У изменяемого слова найти окончание и определить его значение.

3. Указать основу слова.

4. Выделить корень (для этого нужно подобрать однокоренные слова).

5. Выделить приставки и суффиксы (если они есть). Правильность выделения этих морфем доказать подбором слов с другим корнем, но с этими же приставками и суффиксами.

Образец морфемного разбора

Подготовка

1. Слово подготовка – сущ.

2. Для определения окончания его надо просклонять: подготовки, подготовке… выделяем изменяемую часть а. Это окончание. Оно выражает значение Ж.р., И.п., ед.ч.

3. Основа слова –подготовк-.

4. Корень слова –готов-. В нём заключено основное значение слова. Однокоренные слова: готовить, готовый.

5. Суффикс –к-. Он есть в словах: проверка, уборка. Этот суффикс служит для образования существительных. Под – приставка. Она есть в словах: поддержка, подбросить, подбежать.

Для закрепления знаний по словообразованию используется и метод наблюдения. Он реализуется такими приёмами:

1. Приём выделения однокоренных слов из текста (списывание с обозначением условным знаком корней или устное их называние).

2. Приём распределения слов по гнёздам (выписывание в разные колонки однокоренных слов).

3. Приём составления гнёзд слов (Например, выписать из Толкового словаря Ожегова слова с корнем –жи-. Посмотрите статьи на букву «ж» и на буквы, с которых начинаются приставки в-, до-, за-, на-, о-, по-, про- в словах, имеющих корень жи).

4. Приём семантизации аффиксов (объяснение смысла приставки или аффикса:

- укажите значение приставок в- и вы-; прочитав предложения

• С тонким жужжанием влетела в комнату какая-то зеленая мушка.

• Около небольшой проточки из зарослей вылетели 2 рябчика.

Ответ: в имеет значение «движение вовнутрь», а вы – «движение изнутри»

5. Приём анализа стилистической функции употребления корней и аффиксов. Задание:

- Установите стилистическую функцию повторов слов с одинаковыми приставками, суффиксами или корнями:

Я дарю тебе ветку с росинкой на ней. Вместе с блеклой травинкой, что ветер занёс, вместе с лёгкой дождинкой, свидетелем гроз! (Прокофьев)

Ответ: Суффикс –инк помогает поэту изобразить деталь в картине, подчеркнуть малые размеры этой детали и чувство нежности к ней поэта.

6. Приём этимологического анализа.

Задание:

- Что обозначают корни в словах чёткий, трава, опешить, ошеломить?

Произведите слово чёткий от читать, и вы поймёте, что чётким считается то, что можно легко прочитать. Поставьте слово «трава» в связь со словами «потрава», «отравиться» (объесться) с польским «потрава» - еда, и вы сразу поймёте, что трава – это нечто съедобное, съедобное.

Метод видоизменения состава слова осуществляется следующими приёмами:

1. образование слов из данных морфем

Образуйте наречия с приставками от прилагательных, данных в скобках: в-, на-, с- (левый, правый) и т.п.

2. Приём перевода одной части речи в другую

Ученикам предлагается написать предложение, включающее антонимы. Затем от выделенных слов образовать однокоренные, относящиеся к другим частям речи, и подобрать к ним антонимы.

Например. Ученики выписывают из пословицы: «Человек от лени болеет, а от труда здоровеет» антонимы лень-труд; болеет-здоровеет. Затем образуют от них грамматические формы: лениться-трудиться; ленясь-трудясь; ленивый-трудолюбивый; лентяй-труженик. Убеждаются, что и эти пары слов – антонимы

Метод игр используется в качестве развития интереса к уроку русского языка в 5-6 классах. Например.

Игра «Молчанка».

Условие – не говорить. На доске по очереди ученики выполняют задание (например, разбор слова по составу). Если ученик допускает ошибку – учитель отбирает мел и передаёт любому другому ученику. Нельзя передавать мел одним и тем же ученикам.

«Кто дольше продержит мелок»

Класс делится на 2 команды. Начинают выполнять задание учащиеся 1й команды, если ошибка – мел второй команде. Победитель – кто больше запишет слов и меньше сделает ошибок.

Или 2 мелка: на доске работают 2 команды, если ошибка, то команда проиграла.

«Не спутай кармашки»

На столе у учителя лежат нужные для морфологического анализа слова, ученики подходят к столу, берут карточку со словом и вставляют в нужный карман.

1 карман – ость 2 –й -ность

Горячность, честность…

«Угадай»

Угадать, в какой из столбиков следует записать диктуемые слова

Про- про- про-

«сквозь» «вперёд» «за»

«через» «перед» «вместо»

«заранее»

Прозрачный, программа, процент (один за сто)

«Чайнворд»

По теме: «Корень» придумать такие слова, чтобы корень был началом.

«Лото»

На больших картах при изучении темы «Словообразование» пишутся способы словообразования, а маленькие карточки-слова, которые нужно распределить.

«Кто больше»

За 3 мин. придумать и записать, как можно больше слов по схеме

Приставка-корень-суффикс-окончание-постфикс (глагол или причастие)

Творческие задания

Придумать сказку, миниатюры на грамматические темы.

«Рисунок из дерева слов»

Например, нарисовать дерево, которое выросло из корня –вод-, - леч- и др.

Рисунок сопровождается сказкой: «Жил-был много лет назад корень вод. Не знают, что с ним делать. Посадили его и стал он расти. Много ответвлений выросло:

1. водица, водичка, обезводить;

2. подводный, безводный;

3. водопровод, водоросль и др.

4. водяной, водянка, водянистый и др.

Дети рассуждают, чем они отличаются.