Выявление связей между произведениями художника и злободневными для России тех лет вопросами.

Форма проведения уроков-биографий разнообразная: урок-лекция, самостоятельные доклады учеников, работа по учебнику, заочные экскурсии, уроки-концерты, уроки-панорамы. Важна постановка проблемных вопросов, работа над планом, использование художественных текстов.

Домашняя работа

Показать на конкретном примере, что и как вы будете рассказывать о писателе в 5 – 8 классах. Обосновать отбор материала и выбор оптимальных методов работы.

Планирвание работы над монографической темой Вопросы и задания для подготовки к занятию

1.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Монографическая тема» (Методика преподавания литературы: Учебник для педвузов / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. Ч.2. М., 1995. С.74-123). Каковы основные особенности планирования монографических тем? Какова их структура?

2.Рассмотрите варианты планирования темы «Н.А.Некрасов» (Там же. С.103-111). Охарактеризуйте методы и приемы обучения на соответствующих уроках.

3.Как учитываются при изучении монографической темы преемственные связи с ранее изученным и последующим материалом и как они реализуются?

4.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Изучение биографии писателя

в школе» (Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. С.215-227). Каковы цели изучения биографии писателей в школе? От чего зависит выбор жанра биографии, отбор и композиция материала?

5.Как вступительные и заключительные занятия связана со всем ходом анализа литературного произведения?

6.Дайте сравнительную характеристику вариантов планирования монографической темы «А.С.Пушкин» в 9 классе В.Г.Маранцманом (Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994. С.134-167 или Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину. Ч.2. М., 1999) и И.И.Аркиным (Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практ.методика. М., 2001. С. 107-177).

7.Ознакомьтесь с методическими советами современного учителя-методиста С.А.Лукьянова: «Каждая монографическая тема может представлять собой цикл уроков, начинающихся одной-двумя лекциями и завершающихся рядом семинарских занятий. Многочасовые темы целесообразно завершать проведением уроков-консультаций, на которых вопросы задают только ученики. Подобные уроки предполагают большую ответственность и солидную подготовку учителя, но при удачном проведении способствуют укреплению его авторитета».

Насколько логична предлагаемая схема изучения монографических тем (две-три лекции – ряд семинарских занятий – уроки-консультации)? В чем достоинства и недостатки такой схемы?

Какой вы представляете методику проведения уроков-консультаций? Чем, по вашему мнению, можно объяснить целесообразность таких уроков, кроме того, что они способствуют укреплению авторитета учителя? Вы будете проводить такие уроки ради укрепления собственного авторитета?

Рекомендуемая литература

1.Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. М., 1986.

2.Громов Н.И. Изучение биографии писателя // Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. М..1977. С. 98-107.

3.Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев. 1988.

4.Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах. М.,1964.

5.Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964. С.18-42.

6.Литовская М.А. Об использовании художественных мемуаров в преподавании литературы // Филологический класс. 1998/99. С.40-45.

7.Маранцман В.Г. Работа над портретами Л.Н.Толстого как средство эстетического воспитания учащихся // Эстетическое воспитание в школе. Л., 1962. С. 65-105.

8.Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. М.-Л., 1965.

9.Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину. В 2 ч. Ч.2. М., 1999.

10.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994.

11.Мушинская Т.Ф. Постигать мысль художника слова // Литература в школе. 1983. № 1. С.14-18.

12.Степанов Г.Г. День из жизни писателя. М., 1981.

Методика изучения литературно-критических статей

- Какие критические статьи включены в программу? - Каковы образовательные и воспитательные задачи изучения литературно-критического наследия? - Каковы способы, приемы включения критических материалов в уроки по изучению художественного творчества русских классиков? - Как освоение школьниками критических статей связано с обучением конспектированию и тезированию? - На каком этапе изучения художественного произведения целесообразно привлекать литературно-критические статьи? ЛИТЕРАТУРА: Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981., Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. М., 1982., Костылев О.Л. Критическая статья на уроках литературы. Л., 1987., Шильникова О.Г. Опыт изучения литературно-критических статей в русской школе: Вторая половина Х1Х – нач. ХХ вв. // Вестник Волгоградского университета. Сер.2. Филология. Волгоград, 1996. Вып.1.

Формирование теоретико-литературных понятий в школе Вопросы и задания для подготовки к занятию

1.Какое место занимают теоретико-литературные знания в структуре литературы как учебного предмета?

2.Система работы над теоретико-литературными понятиями. Проанализируйте структуру и содержание таблиц в разделе «Теория литературы в школьном изучении» пособия «Методика преподавания литературы» под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана (М., 1995. С.150-151).Как в них отражен принцип преемственности в освоении теоретико-литературных понятий?

3.Выделите основные дискуссионные вопросы, связанные с проблемами изучения теории литературы в школе. Охарактеризуйте известные вам современные методические концепции.

4.Как представлен теоретико-литературный материал в структуре школьных программ по литературе (анализ одного из вариантов программ)?

5.Подготовьте фрагменты уроков литературы в средних (5-8) классах, включающие работу над теоретико-литературными понятиями. Обоснуйте выбранные вами методы и приемы обучения.

Рекомендуемая литература

1.Беленький Г.И., Снежневская М.А. Изучение теории литературы в средней школе. М., 1983.

2.Богданова О.Ю. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М., 1980.

3.Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1988.

4.Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. М., 1974.

5.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд. М.,1985. С.169-193.

6.Бондаренко С.И. О формировании умений по теории литературы // Литература в школе. 1987, № 1. С.30-34.

7.Безносов Э.А. О пользе стиховедения: 8 класс // Литература в школе. 2000, № 5. С.95-97.

8.Володина И.В. Формирование у подростков представлений о комическом // Литература в школе. 1984, № 4. С.31-39.

9.Карсалова Е.В. Три урока читательского мастерства: (Повторение и систематизация сведений по теории литературы в 7 классе) // Литература в школе. 1982, № 2. С.27-37.

ВЗАИМОСВЯЗЬ ВОСПРИЯТИЯ И АНАЛИЗА

ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

УРОКИ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ.

ВНЕЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Тема 11. Методика подготовки и проведения уроков внеклассного чтения в 5-8 классах средней школы Вопросы и задания для подготовки к занятию

1.Каковы главные задачи уроков внеклассного чтения? В чем их отличие от уроков основного курса? Как связаны уроки внеклассного чтения с уроками по основному программному материалу?

2.Чем руководствуется учитель, определяя тематику уроков внеклассного чтения, отбирая для работы те или иные произведения?

3.Какие формы и виды работы наиболее характерны для уроков внеклассного чтения? Как осуществляется индивидуализация обучения на этих уроках? Какую помощь оказывает (призван оказывать) словеснику библиотекарь?

4.Проанализируйте действующие программы по литературе: когда и как учитель и учащиеся 5-8 классов обращаются к произведениям, рекомендованным программой для внеклассного чтения?

5.Напишите аннотацию книги: Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе. 4-8 классы. 2-е изд., доп. М., 1980.

6.В каких случаях, при каких условиях целесообразнее проводить урок не в классе, даже не в кабинете литературы, а в школьной библиотеке?

7.Познакомьтесь с одной из книг:

Книжная полка: Кн. Для чтения: 5 кл. / Сост. А.Б.Есин и др. М., Дрофа, 1996. (И другие издания)

Мир литературы: Для внекл. чтения в 5 кл. сред.шк.: В 7 кн. / Сост. Т.Кизимова. М., ПРО-Пресс: Худож.лит., 1993.

Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В. Хрестоматия по литературе: Кн. Для внекл.чтения учащихся 5 кл. М., Русское слово, 1998.

Коровина В.Я. и др. В мире русской литературы: Кн. Для внекл. Чтения в 6 кл. М., Просвещение, 1984. (И другие издания)

Книжная полка: Кн. Для чтения: 7 кл. / Сост. М.Б.Ладыгин и др. / Под ред. М.Б.Ладыгина. М., Дрофа, 2000.

Как соотносится материал этих книг с программным материалом соответствующих классов?

Как может быть использована такая книга словесником?

8.Составьте аннотированную библиографию статей об уроках внеклассного чтения, которые публиковались в журнале «Литература в школе» за последние 3-4 года.

Рекомендуемая литература

1.Уроки внеклассного чтения / Сост. Я.Г.Нестурх. М., 1980.

2.Курбатская Л.С. Плодотворное сотрудничество (Взаимодействие словесника и библиотекаря в руководстве чтением четвероклассников) // Литература в школе. 1980. № 1. С.35-41.

Ознакомьтесь также с соответствующими разделами в учебниках по методике преподавания литературы.

Своеобразие изучения

Зарубежной литературы в школе

Дифференцированный зачет