Домашнее задание.

1.Подготовить устную характеристику образа городничего. Подобрать цитатный материал.

2.Подготовить выразительное чтение монолога городничего в явлении 8 действия V(индивидуально).

Задания для студентов

2. Обсуждение конспекта.

3. Анализ самостоятельно созданных конспектов уроков по комедии «Ревизор».

4. Анализ методических рекомендаций Докусова А.М. и Маранцмана В.Г. в книге «Ревизор» Гоголя в школьном изучении, Маркович В.М. Комедия Гоголя «Ре-визор» // Анализ драматического произведения. Л., 1988., Прозоров В.В. «Ревизор» Гоголя, комедия в пяти действиях. Саратов, 1996.

ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В ШКОЛЕ

1. Особенности изучения лирики в школе.

2. Обучение выразительному чтению на уроках литературы.

3. Составление системы вопросов к лирическом произведению (на примере стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро»).

4. Примерный план анализа стихотворения.

1.

Н.В.Гоголь отмечал, что «прочесть, как следует, произведение лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать… нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». Действительно, предметом лирики является внутренний мир человека, процесс мышления и переживания.

Учащиеся 5-6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7-8 классов. В 9-11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, но при этом на новом, более высоком уровне.

Зинаида Яковлевна Рез в работе «Изучение лирики в школе» указывает на ряд недостатков при изучении лирического произведения:

• Перенесение на лирику приемов работы над прозой, прямолинейность поставленных вопросов без учета самой реакции учащихся.

• Часто на уроках ограничиваются анализом одного стихотворения, не вызывая дополнительных ассоциаций, не учат видеть за стихотворением поэта, за поэтическим произведением – поэзию в целом.

• Мало внимание уделяется работе над словесным образом, над особенностями поэтической речи. Нередко ограничиваются лишь упоминанием, что в стихотворении есть эпитеты, метафоры, сравнения.

• Структура уроков по изучению лирики, как правило, однообразна.

Важнейшим условием изучения лирики в школе является развитие воображения ребенка, наделение его опытом эмоциональных переживаний. Уроки по изучению лирики должны быть особенными в плане эмоционального настроя, который создается и внешним видом учителя и интонацией его голоса, и характером анализа произведения (качество вопросов). Следует обратить внимание на оформление класса. При изучении лирики особую роль играют межпредметные связи: музыка, живопись и т.п.

2.

В методике изучения лирики особое место отводится выразительному чтению. Для учителя литературы главная задача – добиться от учащихся правильного понимания идейно-эмоционального содержания текста и его воплощения в звучащем слове.

Выразительное чтение – это не только интонационно правильное озвучивание текста (паузы, логические ударения, тон), это исполнительское искусство, это художественное чтение, которые, как способ изучения литературного произведения, входят в методику преподавания литературы. При работе над художественными произведениями оно служит целям углублённого их изучения и эстетического воздействия на воображение и чувства школьников. Выразительно читать – это значит не механически произносить слова текста, а передавать в живой речи мысли, образы и чувства автора. Научиться выразительно читать – это значит научиться воспринимать все части, все элементы художественного произведения, надо научиться понимать и оценивать каждое слово в произведении.

Обучая эмоционально-образному чтению, учитель должен обратить внимание на необходимость воспитывать умение читать текст «про себя». Чтение это должно быть замедленным, целенаправленным, с установкой на наиболее полное воссоздание в воображении нарисованных писателем картин. Такое эстетическое восприятие текста является психологической основой выразительного чтения.

Детям можно дать план, как учить стихи

Советы для тех, кто учит стихи

1. Читая стихотворение, старайтесь все, что можете, увидеть на своем мысленном экране, как в кино.

2. Подумайте, что хотел нам сказать поэт, какие пробудить мысли и чувства?

3. Проследите, как идут друг за другом картины и как сменяют доуг друга мысли и чувства.

4. Обратите внимание на порядок слов, особенно там, где он для вас непривычен.

5. Посмотрите, какие слова рифмуются в стихотворных строчках и как расположены рифмы.

6. Прочтите стихотворение так, чтобы оно понравилось другим – выразительно.

7. Если стихотворение еще не запомнилось само собой, то запоминайте его по частям: вначале первую, теперь вторую. Теперь повторите их вместе. Запомните третью и присоедините к двум первым.

8. Попробуйте, не заглядывая в книгу, прочесть наизусть всё стихотворение.

3.

При составлении системы вопросов к лирическому стихотворению нужно учитывать и использовать 4 уровня:

1. идейно-тематический;

2. лексико-синтаксический;

3. композиционный;

4. эмоциональный.

Например, при изучении стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро» после прочтения стихотворения можно спросить:

1. Какие ассоциации возникли у учащихся после прочтения?

2. К кому обращается автор? (идейно-тем.)

3. Какие слова непонятны? (лексико-синт. Навстречу северной Авроры – богиня утренней зари; сомкнуты негой – безмятежный покой; вечор – вчера))

4. Сколько смысловых частей можно выделить в стихотворении? (3, композиц.)

5. Меняется ли стихотворение, как меняется?

6. Какие краски присутствуют в каждой части? (эмоц.)

7. Найдите в стихотворении эпитеты, метафоры, сравнения, для чего их вводит поэт в стихотворение? (композиц. И идейно-тем.)

8. Как вы думаете, каково настроение автора в минуты написания стихотворения?

Можно показать несколько репродукций картин и сравнить пушкинское утро с ними.

4.

В старших классах можно дать примерный план анализа стихотворения:

1) Место, время, обстоятельства и события в жизни поэта, которые сопутствовали созданию произведения.

2) Тема стихотворения (о чем оно)

3) Изобразительные средства (тропы)

Эпитеты – образные определения;

Метафоры – переносное значение слова

Сравнения – сближение двух явлений с помощью пояснения одного при помощи другого. В сравнении присутствует то, что сравнивается и то, с чем сравнивается.

4) Строфа.

5) Рифма

6) Размер

7) Идея стихотворения.