Рекомендуемая литература

1.Айзерман Л.С. Дар души и дар глагола. М., 1990.

2.Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6, 7, 8, 9 классе: Практ методика. М., 1996,2000,2001.

3.Ильин Е.Н. Рождение урока. М., 1986.

4.Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1988.

5.Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.

6.Кутузов А.Г. и др. Как войти в мир литературы. 5 кл. Метод.пособие. М., 2000.

7.Курдюмова Т.Ф. Литература. 6 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.

8.Кутузов А.Г. и др. Как войти в мир литературы. 6 кл. Метод.пособие. М., 2000.

9.Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл. Метод.рекомендации для учителя. М., 2001.

10.Кутузов А.Г., Колосс Л.В. Как войти в мир литературы. 7 кл. Метод.пособие. М., 1998 и далее.

11.Беленький Г.И. Литература в 8 классе. Метод.советы. М., 1993.

12.Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 8 кл. Метод.пособие. М., 2000.

Основные этапы изучения литературных произведений в школе

План

1. Вступительные занятия.

2. Анализ произведения.

3. Заключительные занятия.

1.

Изучение литературного произведения в школе складывается из 4 основных этапов:

1. вступительное занятие;

2. чтение;

3. анализ;

4. заключительное занятие.

Каждый этап включает в себя разнообразные виды деятельности учащихся. Этапы взаимодействуют друг с другом и переходят один в другой.

Основная цель вступительных занятий: создание установки на восприятие и понимание текста. В содержание вступительных занятий может входить сообщение исторических и биографических сведений, необходимых для понимания текста; социально-бытовой комментарий, объяснение непонятных слов.

Основными функциями проведения вступительных занятий являются:

1. рассказ учителя или лекция;

2. доклад ученика;

3. беседа;

4. работа по учебнику или с дополнительной литературой;

5. киноурок;

6. экскурсия.

Вступительные занятия могут быть с учетом рода и жанра изучаемого произведения. Например, в 5 классе перед чтением и изучением сказок проводится вступительное занятие, рассказывающее об устном народном творчестве и видах сказок; в 6 классе перед изучением «Кладовой солнца» Пришвина проводится беседа о жанре сказки-были; в 8 кл. перед чтением «Ревизора» Гоголя проводится беседа о своеобразии драматического произведения и многое др. В старших классах изучается история создания самого произведения.

2.

Анализ произведения – наиболее ответственный момент работе учителя с классом. В содержание анализа входят:

• общий смысл произведения, его идейная направленность;

• сюжет;

• композиция;

• язык.

При анализе сюжета выясняются характеры героев, система образов, портрет героя, обстановка, пейзаж и отдельные художественные детали.

Наиболее распространены в школе 3 пути анализа литературного произведения:

1. по сюжету («вслед за автором», «целостный»);

2. «по образам»;

3. проблемно-тематический.

Большинство учителей использует смешанный путь анализа произведения. Перегруженность программ, особенно для 11 класса, предполагает использование на уроках усложняющих заданий, самостоятельной работы, использование карточек с заданиями, включение в структуру урока групповых и индивидуальных заданий.

3.

Заключительное занятие подводит итоги, формулирует обобщения и выводы, ориентирует учащихся на воссоздание целостности произведения. Оно сосредоточено на самом главном. Особое значение приобретает работа с учебником, с опорными конспектами, задания сопоставительного характера, творческие работы, использование иллюстраций, выразительное чтение отрывков из текста с целью воссоздать эмоциональное восприятие литературного текста.

На заключительных занятиях по изучению лирических произведений нередко проводятся конкурсы чтецов, литературно-музыкальные композиции. После уроков по изучению драмы – инсценировки, обсуждение сценических и кинематографических версий. Завершающие уроки по изучению эпических произведений включают задания творческого и исследовательского характера, сопоставления позиций критиков, самостоятельные работы («проба пера», «создаем иллюстрацию», «пишем рассказ», «сочиняем сказку» и т.п.).

Домашнее задание

1. Составить вступительную часть урока по изучению повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 7 (программа под редакцией А.Г.Кутузова), в 8 классе (программа под редакцией Т.Ф.Курдюмовой) (характеристика эпохи, отображенной в повести; место повести в творческой биографии писателя; беседа с классом о понятиях «товарищество», «братство», «подвиг», составляющих основу сознания героев гоголевской повести).

2. Сопоставьте варианты изучения рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» в книге Н.О.Корста ( Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М., 1963. С. 82-85), в работах Т.Ф.Курдюмовой (Тургенев в школе / Сост. Т.Ф.Курдюмова. М., 1981. С. 96-107) и Л.Н.Душиной (Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л.Семановой. М., 1987. С. 89-101 ). Какие аспекты и приемы анализа выделяет каждый из авторов?

3. Разработайте вариант заключительного занятия по итогам изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» в 8 классе. Какая проблемная ситуация будет предложена учащимся на данном этапе работы?