Методика преподавания литературы как наука

Лекция

План

1. История, первые крупнейшие методисты.

2. Предмет, цель, содержание и методы исследования методики преподавания литературы.

3. Взаимосвязь с другими науками.

4. Современное состояние, теоретические проблемы методики преподавания литературы.

1.

Методика преподавания как наука ведет свой отчет с середины XIX века. Именно в середине XIX века литература была введена в школьную программу как отдельный самостоятельный предмет.

Предыстория методики преподавания литературы уходит в очень глубокую древность, до середины XIX века в школе изучались пиитика и риторика.

Первыми крупнейшими методистами являлись Василий Иванович Водовозов, Владимир Яковлевич Стоюнин, Виктор Петрович Острогорский, Цезарь Павлович Балталон. В начале ХХ века появились работы Марии Александровны Рыбниковой.

В методике преподавания литературы выделяется 2 школы: московская и петербургская. Московская школа отличается традиционностью, она придерживается устоявшихся норм и правил, не ломая структуру преподавания литературы в целом. Представители московской школы: Т.Ф.Курдюмова, Г.И.Беленький, О.Ю.Богданова, И.С.Збарский, Н.Я.Мещерякова и др.

Петербургская школа отличается творческим подходом. Представители этой школы: З.Я.Рез, М.Г.Качурин, В.Г.Маранцман и др.

2.

Любая наука имеет право на существование при наличии 3-х условий: предмета исследования, задач и целей, свойственных только этой науке и методов исследования.

Предметом методики преподавания литературы является процесс обучения литературе.

Цель и задачи – совершенствовать процесс обучения литературе на основе выявления особенностей и закономерностей этого процесса.

Методы исследования – метод наблюдения, метод срезов и эксперимент.

3.

Методика преподавания литературы тесно взаимосвязана с целым рядом наук:

• литературоведением;

• психологией;

• педагогикой;

• дидактикой и др.

4.

Проблемы образования в XXI в. интересуют ученых и учителей, родителей и учащихся. Особое значение приобретает идея фундаментальных знаний, преодоление разрыва между традиционными и современными методологиями, воспитание системы нравственных координат личности.

Можно обозначить следующие теоретические проблемы современной методической науки:

1. Проблема чтения, восприятия художественной литературы как искусства слова, формирование читателя, его духовного мира.

2. Взаимосвязь методики и литературоведения. Проблемы изучения поэтики художественного произведения на уроках литературы.

3. Углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся.

4. Проблема изучения литературного развития учащихся, выбора программ, концепций, технологий уроков на разных этапах литературного образования школьников.

5. Историческая смена методов и приемов изучения литературы, конструирование новых, опора на традиционные.

6. Формирование нового типа взаимоотношений между учителем и учеником, воспитание творческих начал личности.

7. Поиск новых структур уроков и моделирование других форм проведения занятий.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Анализ методической системы одного из методистов XIX и XX вв.

2. Выписать из Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе цели изучения литературы на ступени основного общего образования.

Литература

1. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы. – М., 2005. – С. 20 – 73.

2. Сборник нормативных документов. Литература \ Сост. Э.Д.Днепров. – М.: Дрофа, 2008. – С. 14.

ЛИТЕРАТУРА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

В СОВРЕМЕННОЙ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Лекция

1. Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Литература как школьный предмет познает литературу как искусство и как науку одновременно.

В разработке методологии преподавания литературы за основу взято «развивающее образование». В построении программ предпочтение отдано идее концентрического построения.

Уже в 1-4 классах учитель стремится воспитать читателя, способного к личностному восприятию, чуткому к слову автора. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников.

В средней ступени (5-9 классы) литература является самостоятельным предметом. Выделяются 2 звена: 5-7 и 8-9 классы. В 5-7 классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Воспитывается культура речи, культура мышления и общения, формируется эмоциональная отзывчивость, способность к переживанию и сопереживанию. В 8-9 классах усложнен материал по теории литературы, даны большие художественные произведения, этим создается готовность к изучению курса 10-11 классов. Программы 5-9 классов построены по хронологическому принципу в сочетании с жанровым и тематическим.

Материал 10-11 классов построен на историко-литературной основе.

Развитие читательской активности – одна из важнейших задач школы. Существование различных программ и учебных пособий при наличии государственного стандарта литературного образования помогает установить содержание предмета «литература», его ядро, которое сохраняется при многообразии вариантов обучения. Оно включает в себя характеристику уровней литературного развития школьников по окончании основной (9-летней) и средней (11-летней) школы и средства, с помощью которых эти уровни могут быть достигнуты.

2. Проверка домашнего задания.

Чтение выписанных из Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе целей изучения литературы на ступени основного общего образования.

Комментарии дают студенты.

3. Домашнее задание

Дать анализ программ по литературе, учебников, методических пособий.

АНАЛИЗ ШКОЛЬНЫХ ПРОГРАММ,

УЧЕБНИКОВ,

МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Лабораторное занятие № 1

Анализ школьных программ по литературе

Вопросы для анализа программы

1. Каковы цель, задачи, концепция программы?

2. Каковы принципы структурирования программы (хронологический, историко-литературный, линейный, концентрический, тематический, жанровый, линейно-ступенчатый)?

3. Каковы принципы отбора литературных произведений (изучение образцовых авторов, включение литературы второго и третьего рядов, художественные показатели и др.), теоретического и критического материала?

4. Каковы принципы изучения литературных произведений?

5. Монографические и обзорные темы в программе.

6. Каковы функции разделов программы (теория литературы, внеклассное чтение и др.)?

7. Насколько программа способствует формированию знаний, умений, навыков учащихся, читательских и литературно-творческих способностей, осуществлению внутрипредметных и межпредметных связей, выбору способов освоения текста, изучению вопросов теории литературы, развитию речи и т.д.

8. Аппарат программы: пояснительная записка к программе, пояснительные записки к каждому классу, аннотации к темам, списки для внеклассного чтения, тематическое планирование, анкеты для педагогического диагностирования, контрольные работы, списки для заучивания наизусть, списки учебников и пособий, перечень основных видов устных и письменных работ, перечень общих требований к учащихся того или иного возраста и др.).

9. Системность программы.

10. Соответствие программы требованиям стандарта.

Практическое задание

Познакомиться со школьными программами по литературе; выполнить анализ одной из программ;

Литература

1. Школьные программы по литературе.

2. Общеобразовательный стандарт основного и полного общего образования по литературе (Литература (Приложение к газете "1 сентября", № 7/ 2004) (сравнить с предшествующими стандартами).