19.Технология модульного обучения.

Модульное обучение – такая организация процесса обуче­ния, при которой учебный предмет разбивается на ряд относительно самостоятельных модулей, по каждому из которых предусматривается обязательный контроль результатов деятельности обучаемых, и учащийся осваивает модуль за модулем. Учебный (или обучающий) модуль») – это относительно автономная часть учебного процесса, обладающая содержательной целостностью, имеющая цели обучения, адекватные данному содержанию, и методическое обеспечение, включающее соответствующие организационные формы обучения и систему контроля и самоконтроля. В качестве методологических основ модульного обучения выступают:1. Теория системного квантова­ния относится к области нейропсихологии. Ее сущность состоит в том, что, с позиции теории «функциональных систем», познавательная деятельность человека может быть разделена на системные кванты («порции»). Принцип системного квантова­ния, по данным исследований В. Маунткастла, Г. Эделмана, провозглашает модульную ор­ганизацию коры головного мозга человека. Принцип системного квантования – методо­логическое основание теории «сжатия» учебной информации. 2. Важный элемент модульного подхода – подача учебного материала крупными блоками – базируется на концепции укрупнения дидактических единиц (УДЕ), которую разработал российский педагог П.М. Эрдниев ¹. Суть идей П.М. Эрдниева состоит в том, что знания усваиваются системнее, прочнее и быстрее, если они предъявляются ученику сразу крупным блоком во всей системе внутренних и внешних связей. Подача материала большими блоками также характерна для опыта украинских педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова, Н.П. Гузика. 3. Технология полного усвоения знаний (Дж. Кэррол, Б. Блум, США). Каждый модуль состоит из блоков: 1) целевой блок (диагностически сформулированные учебные цели); 2) информационный блок (банк информации, то есть сам учебный материал); 3) прикладной блок (практические задачи для решения на основе полученных знаний); 4) методический блок (методическое руководство или инструкция для учащихся по изучению материала модуля, т. н. модульная программа); 5) контрольно-коррекционный блок (контрольные материалы для «выходного» контроля по теме модуля). В пределах одного модуля выделяются отдельные учебные элементы (УЭ). Учебный элемент – это содержание фрагмента занятия. Все учебные элементы модуля учащиеся «проходят» под руководством учителя. Основными характеристиками технологии модульного обучения являются: а) диагностичная постановка целей каждого учебного модуля и их осознание каждым учащимся; б) высокий удельный вес самостоятельной работы учащегося среди других видов деятельности, а также консультативной деятельности учителя; в) контрольные мероприятия на «выходе» из каждого модуля.

20.Технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей (в.Ф. Шаталов, с.Н. Лысенкова и др.).

Составление и применение учащимися синквейнов – метод развития образного и, в то же время, абстрактно-логического мышления, расширения и закрепления словарного запаса. Синквейн — это своего рода стихотворение из пяти строк, представляющее собою синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Структура синквейна: 1) одно ключевое существительное; 2) три ключевых прилагательных; 3) четыре ключевых глагола; 4) фраза, выражающая главную мысль (до 5-6 слов); 5) краткая фраза (или одно слово), выражающая личное эмоционально-ценностное отношение студента к содержанию текста. Знаково-символические средства – это предметные, условно-графические и прочие заместители с культурно заданным или присвоенным условным значением, используемые для реализации знаково-символической (семантической) деятельности. Классификация знаково-символических средств:

1.Предметные, или объемные модели (игрушки, игровые атрибуты). 2. Вербальные опоры (эпиграф урока, афоризм, синквейн, сочинение-миниатюра, сказка). 3.Вербально-графические опоры (опорные сигналы, опорные конспекты, опорные плакаты, графы логических структур, ментальные карты). 4.Графические опоры (рисунки). 5.Игровые модели (инсценировки). 6.Компьютерно-графические (динамические).

Опорный сигнал – условное обозначение одного отдельно взятого элемента учебного материала. Опорный конспект – система опорных сигналов, раскрывающая целостную учебную тему (урока, модуля). Опорный плакат – опорный конспект, увеличенный для демонстрации в классе. В опорных сигналах (конспектах) отражаются связи: непосредственные и опосредованные; причинно-следственные; генетические; пространственные и временные; прямые и обратные.

Функции знаково-символических средств:Системного сжатия информации. Ориентировочная. Визуализации. Праксеологическая. Заместительная. Мотивационная. Компенсаторная. Развивающе-коррекционная. Методика работы с опорными конспектами: Первая урочная фаза: 1.Учитель после объяснения нового материала вывешивает опорный плакат и излагает материал повторно.2. Ученики в тетрадях воспроизводят опорный конспект в цвете. 3. Опорный плакат вывешивается на стенде для всеобщего обозрения (на срок до месяца). Внеурочная фаза:

4. Дома, не заглядывая в учебник, ученик разбирается в опорном конспекте. 5.Только после этого ученик читает текст учебника.

6. Ученик воспроизводит текст, пользуясь опорным конспектом.

7. Исправляет ошибки, если они есть. Вторая урочная фаза:

8. На следующем уроке учитель организует контроль: ученики, пользуясь опорным конспектом, воспроизводят материал устно и (или) письменно.

Условия применения знаково-символических средств в обучении: 1.Применение на одном занятии различных знаковых алфавитов (например, задания, включающие игру, речь и рисование). 2.Обеспечение межпредметных связей. 3.Организация обучения на коммуникативной основе. 4.Сотрудничество взрослого и ребенка. 5.Отсутствие критического анализа детской символической продукции. 6.Организация обучения на основе социального содержания.

21.Современные информационно-коммуникативные технологии в обучении. Дистанционное обучение.

Информационно-коммуникативные (компьютерные) технологии обуче­ния – это образовательные технологии, основу которых составляют современные способы обработки информации с помощью компьютеров, их периферийных устройств, программных средств, мультимедиа, компьютерных сетей и т. п. Технологии обучения нельзя путать с оборудованием, которое при этом применяется. В процессе внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе можно выделить три этапа информатизации образования. Первый этап – широкое внедрение электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х – начало 60-х годов), а затем гуманитарных (60-е – начало 70-х годов). Студентов обучали основам алгоритмизации и программирования, математического моделирования на ЭВМ. Второй этап (середина 70-х годов) – появление более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, использование диалогового взаимодействия человека с компьютером. Компьютерные технологии позволили на основе моделирования исследовать физические, химические, биологические, социальные процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем. Третий, современный, этап – использование мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости (СD-и DVD-Rom, флэш), телекоммуникационных технологий (Интернет, Интранет), мультимедиа-технологий и виртуальной реальности. Важнейшие задачи информатизации образования на современном этапе: 1.разработка и совершенствование пакетов программных средств учебного назначения для преподавания различных учебных предметов; 2.адаптация ИКТ к индивидуальным особенностям учащегося (в том числе к различным ОПФР ребенка); 3.применение интерактивных методов обучения на основе компьютера; 4.интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, технической, исследовательской и т. п.); 5.разработка технологий дистанционного обучения; 6.создание на основе сетевых технологий единого информационного образовательного пространства учебного заведения, региона, страны, группы стран; 7.применение ИКТ в психолого-педагогических исследованиях. Классификация ИКТ. I. По образовательным задачам: 1. Обучающие программы 2. Контролирующие программы ,тестирующие программы. 3. Программы-тренажеры 4. Демонстрационные программы 5. Информационно-справочные программы 6. Имитационные, или моделирующие программы 7. Программы для проблемного обучения II. По классу реализуемых технологических операций: текстовым процессором, табличным процессором, системой управления базой данных, обработку графической информации, мультимедийные и гипермедийные системы, просмотр WEB-документов с помощью браузера. Одной из ведущих тенденций информатизации образования на современном этапе является глобализация информационных технологий в результате использования спутниковой связи и всемирной сети Интернет, создание дистанционного обучения. Дистанционное обучение (обучение на расстоянии, виртуальное обучение) представляет собой комбинацию компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью (Интернет, локальные сети). Оно предполагает непосредственное общение преподавателя с обучающимися через электронную почту, WEB-сайты и WEB-странички, видеоконференции в режиме реального времени, чаты, форумы, а также использование CD и DVD-носителей учебной информации. Дистанционное обучение — средство развития глобального образования.