11.Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение — такая организация учебных занятий, которая предполагает создание учителем проблемных ситуаций, включение учащихся в активную поисковую деятельность по их разрешению, в результате чего учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками и способами творческой деятельности. Проблемные ситуации виды: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация предположения; ситуация опровержения; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности. Учебная проблема отличается от научной. Исследовательская проблема содержит знания, неизвестные человечеству, а учебная — только ученику. Приемы создания проблемных ситуаций в обучении: 1)учитель подводит школьников к проблеме и предлагает им самим найти способ ее решения; 2)обостряет противоречия между наукой и практикой; 3)излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; 4)предлагает рассмотреть явление с различных позиций; 5)ставит конкретные вопросы и побуждает делать сравнения, обобщения, выводы, обоснование, конкретизацию (привести примеры), логику рассуждения; 6)ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными данными, множеством способов решения и ответов, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и др.). Способы решения проблемных ситуаций и познавательных задач (по И.Ф. Харламову): а) способ аналогии (учитель опирается на имеющийся у учащихся житейский опыт или ранее полученные знания); б) индуктивный, или аналитико-синтетический способ (учащиеся самостоятельно анализируют изучаемые факты и явления и делают необходимые выводы и обобщения); в) дедуктивный способ (для решения познавательной задачи необходимо творчески применить какой-либо ранее изученный принцип, закон или закономерность);г) способ отыскания причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление и установление причинно-следственных связей; д) способ выдвижения гипотез и их подтверждения или опровержения. Выделяют три уровня проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский. Уровень проблемного обучения выбирается в зависимости от подготовки учащихся.

12.Технология проектов. Кейс-метод (ситуационная методика обучения).

Проектный метод обучения был разработан американским философом и педагогом Д. Дьюи и его последователем У. Килпатриком. Проект — это специальное задание в форме тематической разработки по решению какой-либо проблемы, предусматривающее, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств, организационных форм обучения, а с другой — интеграцию знаний, умений из различных областей науки, техники, искусства. Технология реализации проекта включает стадии: 1. Подготовка. Участники учебного процесса обсуждают предмет будущей деятельности, определяют тему и цели проекта, вырабатывают план действий, формулируют частные задачи, распределяют обязанности. 2. Исследование: сбор информации, решение промежуточных задач. Основные методы: анализ литературы, интервьюирование, анкетирование, наблюдения, опыты и т. д. (в зависимости от содержания проекта). 3. Обобщение полученных материалов, формулирование результатов (выводов) исследования. 4. Презентация (отчет). Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, публичная защита, письменный отчет. 5. Оценка и самооценка результатов и процесса проектной деятельности ее участниками и аудиторией; анализ успехов и ошибок, коррекционная работа. Модернизированный вариант технологии проекта – международный телекоммуникационный проект. Он всегда имеет вспомогательную цель – обучение на межпредметной и межкультурной основе с помощью иностранного языка. Международные телекоммуникационные проекты включают в себя те же стадии, однако при этом характеризуются более высокой степенью интеграции знаний (предполагается изучение не только данной проблемы, но также особенностей национальной культуры иноязычного партнера); их содержание, как правило, связано с изучением природных либо социальных явлений глобального характера, что требует сбора данных во многих регионах.