3. Принцип активной познавательной деятельности обучающихся

Активное участие определяется, прежде всего, внутренней мотивацией, выраженной как желание учиться [29]. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности используются инновационные методы обучения, которые носят коллективный исследовательский характер и направлены на выработку умений самостоятельно добывать нужную информацию, работать с этой информацией, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний.

Организация индивидуальной или групповой самостоятельной деятельности обучающихся на основе ИКТ предполагает использование новейших педагогических технологий. В первую очередь, речь идет о широком применении общедидактических методов, определяемых характером деятельности обучаемых: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично поисковый, исследовательский [26].

Среди них особое место занимают активные методы, основанные на активном участии обучающегося в учебном процессе. Активные методы обучения на тему коммуникаций между преподавателем и учащимся относятся к группе "многие многим" и подразделяется на: ролевые игры, дискуссионные группы, метод проектов и т.д. [11, 26].

Суть метода проектов заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знания, и через проектную деятельность, предусматривающую решение данных проблем, показать практическое применение полученных знаний [26].

Одна из главных целей метода проектов – это развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знаний и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления, направленного на прогнозирование результата и разных вариантов решения. Результат, полученный в завершении проекта, можно применить в практической деятельности. Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но всегда предполагается определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий с обязательной презентацией результатов этих действий.

Приведенные методы помогают раскрыть внутренние резервы обучающихся, вовлечь его в активную познавательную деятельность, тем самым повысить степень усвоения материала и одновременно способствовать формированию социальных качеств личности (умение работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая подчас совместными усилиями сложные познавательные задачи).

Высокая активность обучающихся достигается при обучении в группах. Такое обучение значительно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию. Обсуждение материала, усвоенного в таких группах, показывает более высокий уровень осмысления материала, глубины аргументирования, теоретического, концептуального осознания.

4. Принцип личностно-ориентированного обучения

Понятие личностно-ориентированное обучение предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения в зависимости от разного уровня подготовки к обучению и индивидуально-психологических особенностей обучающегося.

Подобный подход основывается на признании того факта, что у разных обучающихся уровень знаний в данной предметной области может быть различным. Каждый обучающийся приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию. В дидактике отмечается тенденция учитывать этот непростой факт. Как люди различного культурного уровня по-разному воспринимают одну и ту же телевизионную передачу, так и обучающиеся с различной подготовкой, культурным и социальным опытом, по-разному воспринимают познавательный материал [24, 28 32].

Принцип индивидуализации обучения основывается и на необходимости ориентироваться в обучении на реальные типы обучающихся. Индивидуальные особенности должны учитываться при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировании заданий для самостоятельной работы, определении вариантов контрольных работ и т.д.

Как определить индивидуальные характеристики мышления обучающегося, его принадлежность к тому или иному типу? И здесь преподавателю нельзя ограничиваться только знанием только того, что усвоено или не усвоено данным обучающимся. Необходимо выяснить и индивидуальные особенности мыслительной деятельности учащегося, особенности его личности (например, отношение к обучению, к данному предмету, к своим достижениям и неудачам, к допущенным ошибкам, а также интересы, характерные проявления эмоционально-волевой сферы). И соответственно этому индивидуальный подход в обучении означает не только ликвидацию пробелов в знаниях, но и работу по развитию мышления обучающихся, по формированию правильного отношения к учению, познавательных интересов [19, 26].

В понятие обучаемость вкладываются и интеллектуальные свойства человека, и особенности мыслительной деятельности, самостоятельность мышления, гибкость мыслительных процессов и другие. Обучаемость – это то качество, которое не является постоянным, она развивается и совершенствуется в процессе обучения. Поэтому относительный низкий уровень обучаемости отдельных студентов никак не освобождает от необходимости развивать мыслительные способности этих обучающихся и стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала.

Индивидуальные различия обучающихся приводят к тому, что невозможно создать единые условия обучения, равно оптимальные для всех категорий. Если оптимальным для студентов или школьников с повышенной обучаемостью будет обучение по расширенной и более сложной по содержанию программе, то для другой категории студентов обучение должно осуществляться в замедленной манере, с большей наглядностью и большим количеством упражнений для закрепления [19, 26].

Использование современных информационных технологий позволяет индивидуализировать процесс обучения, предоставляя студенту или ученику возможность самим выбирать путь изучения предмета с тем, чтобы каждый обучающийся имел возможность достигнуть максимального результата и повысить свой уровень обучаемости.

Повышает уровень обучаемости и обучение в группах, где учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно. Между учащимися разных групп возможен обмен информацией с использованием средств телекоммуникаций, что позволяет им ознакомиться с такими точками зрения, которые в своей группе и не рассматривались.

Возможность обучения на основе ИКТ может касаться и выбора образовательных учреждений, педагогов, предметов (в пределах стандарта образования), средств и технологий обучения. Обучение становится гибким, не связанным жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями. Такой подход позволит учесть индивидуальные возможности обучающихся и повысить эффективность их учебно-познавательной деятельности.