3.4.2. Мотивация школьников к применению икт
Несмотря на преимущества информационно-коммуникационных технологий при проведении занятий, следует помнить, что, внедряя различные виды технологий, учителю необходимо уделить время подготовке самих обучающихся к такой форме учебно-воспитательного процесса. Кроме того, без учета внутренней потребности обучающихся в использовании возможностей современных технологий даже самые доступные электронные ресурсы не могут стать органической частью учебно-воспитательного процесса независимо от их технологического совершенства.
На первый взгляд кажется, что никакой проблемы здесь не существует, поскольку использование ИКТ уже считается общепризнанным средством мотивации к познавательной деятельности.
Но многочисленные примеры свидетельствуют и об обратном – иногда обучающиеся безразлично и порой отрицательно относятся к использованию на занятиях современных технологий [18, 28].
Педагогу нужно найти способ, позволяющий и заинтересовать обучающихся, и сделать для них использование ИКТ органичным и необходимым – мотивировать их к применению ИКТ. Возможно, выработав стратегию организации контроля и оценки качества обучения с помощью цифровых ресурсов, учитель сделает первый шаг к мотивации обучающихся. Не следует надеяться только на любознательность и ответственность школьников. Любое занятие с включением ИКТ не должно оставаться без контроля, необходимо продумать варианты представления проработанной, изученной информации учителю, классу. Сегодня современные обучающие программы, как правило, предусматривают авторизованный доступ, когда в специальной базе данных регистрируются не только данные об обучающемся, но и время, в течение которого он работал, исследуемая тема. Продолжить ознакомление с темой школьник может с того места, на котором закончил ее изучение, возможно установить время, ограничивающее выполнение тестовых заданий, лабораторных работ и т.д. Программа позволяет сохранить результаты контрольных мероприятий и занести их в электронный журнал успеваемости.
Если говорить о развитии обучающихся в ходе образовательного процесса, то, формируя мотивацию к использованию ИКТ, исходить нужно из внутренних потребностей личности, а не ситуативных. По словам американского психолога, разработчика гуманистического направления в теории личности А. Маслоу: «Внешнее научение – это просто усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это для вас возможно, – совсем другое дело. Дальние цели обучения взрослых и любого другого обучения – это пути, или способы, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это я называю подлинным научением...» [28].
В иерархической модели мотивации А. Маслоу в числе основных пяти уровней (рисунок 1) можно выделить четыре последовательных уровня потребностей, имеющих непосредственное отношение к развивающей познавательной деятельности с использованием ИКТ, ее сущности и принципам организации [40].
Рисунок 3.1 - Иерархия потребностей по А. Маслоу
1. Потребности безопасности выражаются в стремлении к стабильности, защищенности, организованности. Обучающиеся всегда предпочитают четкую структуру и регламентированность учебного процесса, настороженно относятся к нововведениям.
2. Потребности принадлежности, социальной общности (стремление к принятию в своей социальной группе). Доминирующей целью здесь является групповая принадлежность, проявляющаяся в мотивах общения и сотрудничества. К таким потребностям относятся поиск людей, близких по интересам, стремление к обмену мнениями, сотрудничеству с другими, потребность в обмене результатами деятельности, в совместном решении различных проблем.
3. Потребности самоуважения (чувство собственной значимости, уважение соучеников и педагогов). Обучающемуся необходимо ощущение того, что он может справиться с поставленными перед ним задачами, а также, что его деятельность будет признана и оценена значимыми для него членами социального окружения – педагогами, родителями, товарищами.
4. Потребности самоактуализации (стремление к раскрытию своих способностей, реализации потенциала личности). Познавательные потребности определяют центральный мотив множества видов человеческой деятельности.
Учитывая иерархию потребностей, вовсе не означает, что их формирование происходит строго по уровням: от физиологических к потребностям безопасности и т.д.: каждому человеку свойственны сразу несколько потребностей, выраженных в разной степени. Для увлеченных и творческих людей могут быть несущественны потребности безопасности, групповой принадлежности и другие. Так, в классе могут встретиться обучающиеся с ярко выраженными способностями, фактически «выпадающие» из жизни коллектива. Для них может быть важным признание их достижений педагогом, соучениками, но они не стремятся ни к обычному общению, ни тем более к сотрудничеству.
Мотивируя школьников к применению ИКТ педагогу, очень важно уметь и определять, и формировать мотивы познавательной деятельности. Для определения и изучения структуры мотивов используются общие методы педагогических исследований: беседа, анкетирование, наблюдение и др. Формирование мотивации осуществляется на основе полученных данных об индивидуальных особенностях обучающегося, исходном уровне мотивации, изучении структуры превалирующих мотивов. Возможно составить алгоритм, которым может руководствоваться педагог при формировании мотивации обучаемых к применению ИКТ [40].
1. Педагог собирает сведения о тех мотивах, которыми руководствуются ученики, принимая или отвергая использование предлагаемых педагогом технологий. Анализ их структуры, изучение личностных качеств обучающихся позволяют определить то, какие же внутренние потребности лежат в основе того или другого мотива.
2. Определяет виды ИКТ, способствующие подкреплению потребностей, и выбирает способы их применения, позволяющие достигнуть целей обучения и развития.
3. Остается самое главное – сформировать мотивацию к применению ИКТ, показав обучающемуся, что применение данных технологий наряду с решением задач образовательного процесса позволяет в той или иной степени удовлетворить его внутренние потребности. Варианты решения данной задачи определяются уровнем педагогического творчества. Педагог в этом случае должен руководствоваться и теоретическими знаниями, и практическим опытом, и своей интуицией.