- •Оглавление
- •Введение
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования
- •Особенности становления эмоционально-смысловой сферы личности детей дошкольного возраста
- •Жизненные и личностные смыслы родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста
- •Глава 2. Экспериментально-психологическое изучение влияния детско-родительских отношений на становление эмоционально-смысловой сферы детей дошкольного возраста
- •2.1 Организация и методы исследования, объем выборки и ее общая характеристика
- •Кинетический рисунок семьи (р.Бернс, с.Кауфман)
- •Цветовой тест отношений (а.М. Эткинд, 1981)
- •Модифицированная проективная методика «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений (а.А. Шведовская, о.А. Карабанова).
- •Процедура проведения методики
- •2.2 Результаты изучения эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе и значимым другим
- •Результаты цветовых выборов детей
- •Ранг цвета, ассоциируемого в раскладке по предпочтению со значимым лицом или стимулом
- •Ранг цвета, ассоциируемого согласно стандартной раскладке м.Люшера по предпочтению со значимым лицом или стимулом
- •2.3 Результаты изучения особенностей восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений
- •Особенностей восприятия и переживания детьми внутрисемейных отношений
- •2.4 Результаты изучения жизненных и личностных смыслов родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста
- •Варианты ответов родителей «жизнь ради ребенка»
- •2.5 Обсуждение результатов исследования
- •Результаты корреляционного анализа взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей становления эмоционально-смысловой сферы детей
- •Список использованной литературы
Цветовой тест отношений (а.М. Эткинд, 1981)
Цветовой тест отношений - это невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично несознаваемый уровни отношений человека. Данный тест базируется на так называемой функциональной психологии, основной предпосылкой которой является гипотеза различной значимости основных цветов в поведении человека (М. Люшер, 1993), на концепции отношений В.Н. Мясищева, идее Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представлении А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, использование которого опирается на предположение о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях к ним.
В качестве стимульного материала нами используется стандартный набор цветов из восьмицветового теста М. Люшера, в котором представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных тона (фиолетовый и коричневый) и два ахроматических тона (черный и серый).
Список эмоциональных терминов для проведения цветоассоциативного эксперимента с детьми следующий: я сам(а), мать, отец, другие члены семьи, воспитатель, детский сад и др.
Перед ребенком в случайном порядке на белом фоне раскладываются цвета. Далее экспериментатор предлагаетребенку подобрать к каждому из людей и понятий (эмоциональных терминов), которые последовательно зачитываются им, какой-нибудь один подходящий цвет. В случае возникновения вопросов ребенку разъясняют, что цвета могут повторяться и должны подбираться в соответствии с характером людей, а не по их внешнему виду.
После завершения ассоциативной процедуры ребенка просят разложить все 8 цветов в порядке предпочтения, начиная с "самого красивого, приятного для глаз" и заканчивая "самым некрасивым, неприятным". ЦТО проводится с каждым ребенком индивидуально, процедура проведения занимала около 20-25 минут.
Интерпретация результатов основывается на следующих процедурах.
1. Эмоциональное значение цвета ассоциируется с определенным социальным стимулом (понятием), соответствует эмоциональному значению последнего и, следовательно, по значению цвета можно судить об отношении испытуемого к данному стимулу (человеку, понятию).
2. Расшифровка эмоциональных значений каждого из выбранных ребенком цветов основывалась на сопоставлении цветов, ассоциируемых с определенными понятиями, с их местом (рангом) в раскладке цветов по предпочтению.
Если с некоторым лицом или понятием ассоциируются цвета, занимающие первые места в раскладке по предпочтению, значит, к данному лицу или понятию ребенок относится положительно, эмоционально принимает его, удовлетворен соответствующим отношением. И наоборот, если с каким-либо понятием ассоциируются цвета, занимающие последние места в раскладке по предпочтению, значит, ребенок относится к нему негативно, эмоционально его отвергает.
В контексте исследования встает проблема соотношения эмоционального самоощущения ребенка и аффективной оценки ребенком своего социально значимого окружения. Существенно, где в цветовой раскладке находится цвет самообозначения - перед цветами с которыми ассоциируются родители (я хороший - они плохие), после них (я плохой - они хорошие) или между ними (отношения диссоциированы). Для анализа этой сложной сети эмоциональных отношений, существующих в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его миром, используются определенные А.М. Эткиндом (1991) основные варианты взаимоотношений "ребенок - окружение". Эти варианты связаны с рассогласованностью самооценки ребенка и оценки его окружения и представлены в следующем виде:
1. Со мной все благополучно, а мое окружение неблагополучное (я хороший - они плохие).
2. Со мной не все благополучно и мое окружение неблагополучное (я плохой - они плохие).
3. Со мной не все благополучно, а мое окружение благополучное (я плохой - они хорошие).
4. Со мной все благополучно и мое окружение благополучное (я хороший - они хорошие).