Результаты корреляционного анализа взаимосвязи детско-родительских отношений и особенностей становления эмоционально-смысловой сферы детей

	для себя	для мамы	для папы	для детского сада	для воспитателя	смысл жизни	КСР
для себя	1
для мамы	0,033173	1
для папы	-0,02064	0,022175	1
для детского сада	-0,30889	-0,05836	-0,28437	1
для воспитателя	0,093449	0,786896	0,021673	0,191293	1
смысл жизни	-0,32715	0,091567	0,235886	0,101316	-0,13748	1
КСР	-0,29871	-0,14002	0,369336	0,384855	0,142478	0,326597	1

Таким образом, согласно данным корреляционного анализа. как видно из таблицы, нами были обнаружены положительные «прямые» корреляционные связи между параметрами:

- «смысл жизни родителей» и «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» (r=0,32);

- «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» и «отношение к детскому саду» (r=0,38);

- «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» и «отношение к отцу» (r=0,36);

- «отношение к маме» и «отношение к воспитателю» (r=0,78).

Также были обнаружены и отрицательные «обратные» корреляционные связи между параметрами:

- «смысл жизни родителей» и «отношение ребенка к себе» (r=-0,32);

- «отношение к себе» и «отношение к детскому саду» (r=-0,30).

ВЫВОДЫ

1. Изучение психологической литературы по проблеме исследования показало что, развитие представлений об эмоционально-смысловой сфере личности тесно связано с разработкой проблематики как категории переживания, так и категории смысла. Переживание является одним из процессов смыслопорождения личности. Возникновение смысловых переживаний у ребенка открывает новый этап в развитии личности, так как становится возможной противоречивая борьба переживаний и их обобщение и осмысление. Личностные смыслы родителей могут выступать в аспекте субъективно-личностной значимости того или иного явления для родителей, касающегося, например, их представлений о ребенке, эмоционального отношения к нему (принятие-непринятие), отношения к воспитанию, образованию, взрослению ребенка и т.п.

2. Выбранные нами методики диагностики могут быть использованы в практике работы педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения с целью изучения влияния детско-родительских отношений (в том числе жизненных и личностных смыслов родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста) на становление эмоционально-смысловой сферы личности детей. В программу диагностики были включены следующие методики диагностики:

- Кинетический рисунок семьи (основанный на системе интерпретации, разработанной Р. Бэрнсом и С. Кауфманом), направленный на выявление особенностей восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений;

- Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд, 1981), направленный на изучение эмоционально-ценностного отношения детей к себе и значимым другим;

- Модифицированная проективная методика «Родительское сочинение» в форме незавершенных предложений (А.А. Шведовская, О.А. Карабанова).

3. Анализ результатов изучения эмоционально-ценностного отношения ребенка к себе и значимым другим показал, что:

- «образ себя» для всех детей обследуемой выборки является более эмоционально значимым, предпочитаемым, принимаемым;

- «образ мамы» для 15 детей является более эмоционально значимым, предпочитаемым и, наоборот, для 1 ребенка более эмоционально отвергаемым, менее значимым;

- «образ папы» для 14 детей является более эмоционально значимым, предпочитаемым и наоборот для 2 детей более эмоционально отвергаемым, менее значимым;

- «детский сад» для 11 детей является более эмоционально значимым, предпочитаемым и, наоборот, для 5 детей более эмоционально отвергаемым, менее значимым;

- «образ воспитателя» для 15 детей является более эмоционально значимым, предпочитаемым и, наоборот, для 1 ребенка более эмоционально отвергаемым, менее значимым.

4. Результаты изучения особенностей восприятия и переживания ребенком внутрисемейных взаимоотношений показали, что восприятие и переживание отношений в семье в целом:

- благоприятные (5 детей);

- благоприятные, но с ощущением конфликтности (1 ребенок);

- благоприятные, но с ощущением тревожности (1 ребенок);

- благоприятные, но с ощущением тревожности и конфликтности (4 ребенка);

- неблагоприятные (3 ребенка);

- конфликтные (1 ребенок).

5. Анализируя соотношение конкретных содержательных ответов, отражающих жизненные смыслы родителей, нам удалось обнаружить достаточно небольшое число сопряженных вариантов смыслов. Самыми популярными оказались три варианта:

- жизнь ради детей (2 родителей);

- жизнь ради ребенка (5 родителей);

- жизнь ради семьи (4 родителей);

- жизнь ради жизни (3 родителей).

6. Согласно данным корреляционного анализа нами были обнаружены положительные «прямые» корреляционные связи между параметрами:

- «смысл жизни родителей» и «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» (r=0,32);

- «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» и «отношение к детскому саду» (r=0,38);

- «особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений» и «отношение к отцу» (r=0,36);

- «отношение к маме» и «отношение к воспитателю» (r=0,78).

Вместе с тем были обнаружены и отрицательные «обратные» корреляционные связи между такими параметрами как:

- «смысл жизни родителей» и «отношение ребенка к себе» (r=-0,32);

- «отношение к себе» и «отношение к детскому саду» (r=-0,30).

Данные корреляционного анализа позволили нам доказать гипотезу, выдвинутую в начале исследования, о влиянии детско-родительских отношений на становление эмоционально-смысловой сферы личности ребенка.