Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования

3.1 Результаты по методике шкала явной тревожности (cmas)

Результаты, полученные по шкале CMAS в группах мальчиков и девочек, посещающих музыкальную школу, приведены в таблице 3 и на гистограммах (рис. 1,2).

Таблица 3.

Результаты сравнительного анализа параметров тревожности между группами мальчиков и девочек

ПОКАЗАТЕЛИ	Мальчики		Девочки		Uэмп.	р-уров.
	Среднее	Стд.откл.	Среднее	Стд.откл.
социальная желательность	1,9	1,5	2,2	1,4	122	0,45
межличностная напряжённость	5,6	2,6	7,3	2,9	95	0,09
самооценка	4,9	2,6	6,4	2,8	94	0,08
вегетативные реакции	3,3	2,4	4,0	2,4	119	0,39
страхи, общее беспокойство	4,6	2,7	4,6	2,2	140	0,88
тревожность	18,4	8,9	22,3	8,9	103	0,15

В результате проведённого сравнительного анализа было обнаружено, что достоверно исследуемые группы не отличаются по параметрам тревожности (на это указывают результаты проверки на достоверность различий по критерию Манна-Уитни).

Анализ среднегрупповых значений позволяет говорить о том, что в группе мальчиков общий показатель «тревожности» оказывается равен 18,4 баллам, что соответствует значению – 7 стенов, и указывает на повышенный уровень личностной тревожности. Как отмечают авторы методики, этот может быть связано с ограниченным кругом ситуаций, определённой жизненной сферой.

Наименее выражен в группе мальчиков и девочек оказался показатель «социальная желательность» (1,9 балла в группе мальчиков, 1,4 балла в группе девочек), что свидетельствует о высокой искренности в ответах детей и отсутствии тенденции давать социально желательные ответы.

Рис. 1.

Как видно из рисунка 1, в группе девочек несколько более высокие значения получены по шкале «самооценка», «межличностное напряжение» и «вегетативные реакции». Это может указывать на то что они более подвержены стрессу в ходе своего обучения в музыкальной школе, чем мальчики.

Рис. 2.

На рисунке 2 можно увидеть, что уровень общей тревожности также несколько более высок в группе девочек.

Рассмотрим результаты полученные по методике Р.М.Грановской и И.М.Никольской для диагностики копинг-стратегий.

Список литературы

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Академический проект, 2005 г. – 208 с.

2. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998 г. - 331 с.

3. Грановская Р.М., Никольская И.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2010 г. – 352 с.

4. Гремлинг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. СПб., 2002 г. – 240 с.

5. Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. СПб.: «Питер», 2007 г. – 544 с.

6. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс. Психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005 г. – 400 с.

7. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. - 1989. - N 3. - С. 154-157.

8. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса. – М.: Академический проект, 2009 г. – 943 с.

9. Кулаков С.А. Практикум по психотерапии психосоматических расстройств. – СПб.: Речь, 2007 г. – 300 с.

10. Лазарус Р. Теории стресса и психофизиология исследования // Эмоциональный стресс. Л.: 1990 – 156 с.

11. Малкина – Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.: Эксмо, 2008 г. – 928 с.

12. Малкина – Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Эксмо, 2010 г. – 848 с.

13. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998 г., Т.1., Вып.2

14. Нартова-Бочавер С.К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности // Психологический журнал. 1997 г. – Т.18., № 5. - с.20–29

15. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: «Речь», 2012 г. – 392 с.

16. Полякова О.Н. Стресс. Причины, последствия, преодоления. – СПб.: Речь, 2008 г. – 144 с.

17. Рассказова Е.И., Гордеева Т.О. Копинг-стратегии в психологии стресса: подходы, методы и перспективы исследования // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 3 (17).

18. Смирнова М.В. Копинг-стратегии у детей младшего школьного возраста // Журнал «Системная психология и социология», №6 (II), 2012 г. (электронная версия: http://systempsychology.ru)

19. Совладающее поведение. Современное состояние и перспективы // под редакцией Журавлева А.Л., Крюковой Т.Л., Сергиенко Е.А. М.: «Институт психологии РАН», 2008 – 480 с.

20. Стресс и стрессобразующие факторы в характеристике, определении и «уничтожении» человека // Горобец Т.Н., Жданов О.И. // «Мир психологии», 2008, №4, С. 45-53

21. Судаков К. В. Индивидуальная устойчивость к стрессу. М., 1998, с. 3-168.

22. Чикер В. А., Сольц Е. В., Жезмер Н. М., Джос П. Стресс и особенности его преодоления российскими подростками. // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1998. — С. 19-20.

23. Шемякина О.О. Анализ причин стресса и методы его профилактики // Журнал «Психология и право», 2012 г. - №2, С. 1-9

24. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) // Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002 г., С.60-64

25. Школа и стрессы: современное состояния проблемы // Рубцов В.В. // Вестник практической психологии образования. № 1(6) январь-март 2006, С. 11-15

26. Щербатых Ю. В. Экзаменационный стресс. Воронеж, 2000, с. 119-142.

27. Щербатых Ю.В, Психология страха. М.: Эксмо-Пресс, 1999 г. – 416 с.

28. Щербатых Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса // Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук. – СПб., 2001 г. – 32 с.

29. Щербатых Ю.В. Психология стресс и методы коррекции. – СПб.: Питер, 2006 г. – 256 с.

30. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия // Соколова Е.Д., Березин Ф.Б., Барлас Т.В. // Materia Medica. 1996. N 1(9). С. 5-25