Выводы по теоретической части

1. Понимание стресса и факторов его обуславливающих является значимой и требующей всестороннего изучения проблемой современной психологии. В широком смысле стресс понимается как неспецифическая универсальная, приспособительная, адаптационная реакция целостного организма в ответ на сильное раздражение как внешней, так и внутренней среды. Исследователи, начиная с основоположника теории стресс Г.Селье, отмечают последовательность развития стресса и выделяют три стадии: стадию адаптации к стрессу, стадию резистенции и стадию истощения.

В процессе изучения стресса было доказано, что стрессовые ситуации могут приводить к значительным физиологическим нарушениям. Также были дифференцированы две формы стресса – эустресс («полезный стресс») и дистресс («вредоносный стресс»).

2. Представления о психологическом стрессе сформировались благодаря тому, что в междисциплинарных исследованиях была установлена роль психических факторов в развитии состояния стресса. Под эмоциональным (психологическим) стрессом понимается процесс, в котором большое значение приобретают индивидуальные ресурсы личности и вероятность разрешения возникшей проблемы, при этом реального, физического воздействия на организм стрессором не оказывается.

3. В данном контексте важной проблемой является учебный стресс, связанный с трудностями, возникающими у учащихся в процессе получения образования. Субъективные тревожные переживания и сопутствующие им вегетативные реакции во время подготовки и сдачи экзаменов в большинстве учебных заведений соответствуют классическому описанию дистресса. По данным большинства иссле­дователей, экзаменационный стресс представляет собой серьезную угрозу здоровью школьников, причем особую актуаль­ность проблеме придает массовый характер данного явления.

Глава 2. Организация и материалы эмпирического исследования

2.1 Организация исследования

Целью данного исследования являлось определение особенностей эмоционального реагирования на экзаменационный стресс и способов совладания с ним у учащихся музыкальной школы младшего школьного возраста.

Поставленная цель позволила сформулировать следующие задачи исследования:

1) Теоретически обосновать проблему исследования экзаменационного стресса и его влияния на детей младшего школьного возраста; раскрыть основные понятия: «стресс», «дистресс», «стратегии совладания со стрессом»; рассмотреть основные факторы стресса, симптомы его переживания и последствия;

2) Определить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста, обучающихся в музыкальной школе и у детей контрольной группы;

3) Выявить основные страхи присущие детям младшего школьного возраста, обучающимся в музыкальной школе и детям контрольной группы;

4) Определить ведущие копинг-стратегии у детей экспериментальной и контрольной группы.

Для проведения эмпирического исследования была опрошена группа детей, учеников музыкальной школы, которые и составили объект исследования. В качестве испытуемых выступили дети младшего школьного возраста, от 9 - 11 лет, мальчики и девочки, в количестве 34 человек. Все дети обучаются в музыкальной школе и постоянно подвергаются экзаменационному стрессу.

Предмет исследования составили: эмоциональное реагирование на экзаменационный стресс и стратегии совладания с ним в младшем школьном возрасте.

На основании проведённого теоретического анализа литературных источников по теме была сформулирована следующая рабочая гипотеза: ученики музыкальной школы отличаются повышенной тревожностью и менее конструктивными копинг-стратегиями, в связи с подверженностью экзаменационному стрессу.

Для проверки поставленной гипотезы был подобран комплекс психодиагностических методик, включивший в себя одну стандартизированную методику (шкалу явной тревожности), и две полупроективные методики (методику Р.М.Грановской и И.М.Никольской, и методику «Незаконченные предложения»).

Работа с каждым из детей проводилась индивидуально, и носила анонимный характер. Каждому ребёнку после предварительной разъяснительной беседы и получения его согласия на участие в исследовании, предъявлялся материал, включающий в себя три психодиагностических опросника. Всем участникам были даны устные рекомендации, обращающие их внимание на особенности заполнения бланков для ответов.

Среднее время проведение исследования (на одного человека) составило примерно 30 минут. Полученные результаты были обработаны с помощью ключей, и занесены в таблицу сводных данных.