Анотація

У даній підсумковій випускній роботі розкрито деякі теоретичні, методичні та практичні аспекти теми “Сучасні педагогічні технології в професійній освіті”. Опрацьовано літературні джерела за темою роботи; результати аналізу і систематизації джерел представлено у теоретичній частині роботи; створено методичну розробку уроку виробничого навчання певного типу і виду.

Робота може бути цікавою для початківців — майстрів виробничого навчання професійно-технічних навчальних закладів у контексті вдосконалення їх професійної компетентності.

Зміст

Вступ

1. Теоретична частина

   1. Інноваційна педагогічна технологія професійного навчання

   2. Інтерактивні технології навчання

   3. Технологія навчально – виховного процесу на виробничому навчанні в електромонтажних майстернях

2. Практична частина

Урок виробничого навчання

«Тема програми: Технічне обслуговування і ремонт пускорегулювальної апаратури.

Тема уроку: Складання схем,що вмикають пускорегулювальну апаратуру»

Висновок

Література

Вступ

Актуальність теми прикладного педагогічного дослідження “Сучасні педагогічні технології в професійній освіті” обумовлена тим, що дана тема є широко висвітленою у сучасній педагогічній та методичній літературі.

Низка дослідників (В. Радкевич, Т. В. Циновкін, Р. Суровцева) вважають, що педагогічна технологія повинна відповідати основним методологічним вимогам (критеріям технологічності), а саме:

- Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і повинні бути ефективними за результатами й оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту освіти.

- Відтворюваність. Можливість використання педагогічної технології в інших ідентичних освітніх закладах.

- Візуалізація (характерна для окремих інноваційних технологій). Передбачає використання аудіовізуальної та електронно-обчислювавальної техніки, а також конструювання та застосування різноманітних дидактичних матеріалів і оригінальних наочних посібників для більш ефективного засвоєння матеріалу.

- Концептуальність. Кожній педагогічній технології повинна бути притаманне опертя на певну наукову концепцію, що містить психологічне, філософське, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітньої мети в навчанні.

- Системність. Педагогічній технології мають бути притаманні всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок усіх його частин, цілісність, невідривність від процесу.

- Можливість управління. Передбачає можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапну діагностику, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів і використання їх в подальшій роботі.

- Цілісність. Зміна позиції студентів, альтернативні способи опрацювання навчального матеріалу, взаємодія педагогічного знання з особистістю студентів.

Об’єктом даного дослідження є сучасні педагогічні технології в професійній освіті. Предмет дослідження — сучасні педагогічні технології в професійній освіті

Мета (система цілей) дослідження:

1. Сформувати і розвинути власні уявлення з теоретичних питань, окреслених темою роботи.

2. Вдосконалити власні методичні уміння з практичної реалізації теоретичних уявлень, окреслених темою роботи.

Завдання дослідження:

1. Підібрати і опрацювати педагогічні та методичні джерела інформації з теми дослідження.

2. Представити результати аналізу і систематизації інформації, отриманої з опрацьованих літературних джерел, у теоретичній частині даної роботи.

Завдання даного дослідження вирішуються, а мета — досягається шляхом використання таких методів дослідження: теоретичні та емпіричні.

Практична значущість дослідження полягає у тому, що його виконання дозволяє підвищити ефективність реалізації педагогом уроків виробничого навчання.

1. Теоретична частина

1. Інноваційна педагогічна технологія професійного навчання

Інноваційна педагогічна технологія професійного навчання вимагає ділової співпраці і співтворчості педагога та учня, врахування особистісних якостей, індивідуальних можливостей і рівня підготовленості кожного. При цьому виділимо три взаємопов’язаних періоди: професійне самовизначення, професійне становлення, професійна адаптація.

Навчаючи і виховуючи особистість, ми завжди повинні пам’ятати слова В. Сухомлинського: "Ми маємо справу з самим складним, самим безцінним, самим дорогим, що є в житті – з людиною. Від нас, від нашого вміння, майстерності, мистецтва, мудрості залежить її життя, здоров’я, розум, характер, воля, її щастя … Об’єкт нашої праці – найтонші сфери духовного життя особистості – розум, почуття, воля, переконаність, самосвідомість. Впливати на ці сфери можна лише тим же розумом, почуттям, волею, переконаністю, самосвідомістю".

В теперішній час існує багато педагогічних технологій, які різняться за своїми задачами, цілями, структурою, методикою, за своїми формами і прийомами навчання і т. ін.

До інноваційних технологій навчання відносять:

– комп’ютерні технології навчання – процес збору, переробки, зберігання та передачі інформації студентам за допомогою комп’ютера.

– технологія проектного навчання – гнучка модель організації навчального процесу в професійній освіті, яка орієнтована на творчу самореалізацію особистості шляхом розвитку її інтелектуальних і фізичних

можливостей, вольових якостей і креативних здібностей. Результатом проектної діяльності являються навчальні творчі проекти, виконання яких здійснюється в три етапи:

– дослідницький (пошук проблеми, вибір і обґрунтування проекту, аналіз діяльності, вибір

конструкції і матеріалів, розробка конструкторсько-технічної документації);

– технологічний (виконання технологічних операцій, дотримання правил техніки безпеки);

– заключний (контроль, випробовування, підведення підсумків).

Я. Коменський вважав, що людей необхідно вчити насамперед того, щоб вони здобували знання не з книжок, пам’ятаючи при цьому тільки чужі спостереження та пояснення, а самостійно спостерігали навколишній світ, досліджували й пізнавали предмети самі.

2. Інтерактивні технології навчання

Нині у навчанні домінуючим є особистісно-зорієнтований підхід. Це означає, що учень є не пасивним сприймачем інформації, а співавтором заняття, майстер не лише пояснює матеріал, але й виявляє індивідуальні особливості, здібності й нахили учнів, створює сприятливі умови для їхнього розвитку. В цьому важливе місце займають – інтерактивні технології навчання, які мають особистісну і професійну орієнтованість, оскільки спрямовані на розвиток особистості і її професійне становлення, оскільки інтереси і потреби завжди пов’язані з її самореалізацією в професійній діяльності. В свій час професор С. Рубінштейн дійшов до такого висновку: "Система, в основу якої було покладено пасивне сприйняття готових результатів, копіювання заданих зразків, бездіяльна і механічна рецептивність, має бути замінена системою, основа і мета якої – розвиток творчої самодіяльності".

Слово "інтерактив" означає взаємодіючий. Інтерактивним називають навчання, що базується на психології людських взаємовідносин. Тому технології інтерактивного навчання розглядаються як засоби засвоєння знань, формування вмінь та навичок у процесі взаємовідносин і взаємодії викладача і студента, так би мовити, діалогічне навчання. При цьому процес навчання організовують таким чином, щоб учні вчились спілкуватись, взаємодіяти один з одним та іншими людьми, вчились практично мислити і міркувати, розв’язувати складні проблеми на основі аналізу виробничих ситуацій та ситуаційних професійних задач. Головне, щоб на заняттях була створена така атмосфера, яка б сприяла не лише здобуванню нових знань, але й розвитку пізнавальної діяльності учнів (атмосфера приємної бесіди, природності, довіри, невимушеності). Особливістю інтерактивного навчання є попереджувальні домашні завдання. Завдання майстра полягає в тому, щоб розробити необхідний для роботи матеріал, вказати джерела, з яких можна почерпнути потрібну інформацію.

Інтерактивне навчання допомагає готувати молодь до життя і громадської активності, бо замість простого переказування тексту учень мислить, здобуває певні вміння, навички і зразки поведінки.

Освітні технології, мультимедіа, комп’ютери сприяють підвищенню пізнавального інтересу та творчої активності учнів, дозволяють здійснювати особистісний підхід, дають широкі можливості диференціації та індивідуалізації навчальної діяльності.

У процесі вмробничого навчання інноваційні технології можна використовувати на різних етапах заняття і в різних його видах (при поясненні нового матеріалу, актуалізації, мотивації навчальної діяльності, при повторенні пройденого, закріпленні, систематизації знань, під час контролю та перевірки знань, вмінь та навичок, при виконанні лабораторних та практичних робіт, при розв’язуванні задач).

Виробниче навчання повинно захоплювати учнів, впливати на їхню свідомість та емоції. Сценарій заняття являє собою його мультимедійний конспект лекції, який містить короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, схеми, діаграми, фото, аудіо та відео матеріали, анімації, опорні сигнали. Зазвичай такі сценарії готують у формі мультимедійних презентацій за допомогою комп’ютера або ноутбука. У порівнянні з традиційною формою ведення заняття, що примушує майстра постійно викладати нову тему, використання таких презентацій звільняє велику кількість часу, який можна витратити для додаткового пояснення чи закріплення матеріалу.

Не абияку роль при викладенні матеріалу відіграє додатковий цікавий матеріал: біографія вчених, історія створення та розвитку. Використання цікавості потребує мінімум часу, приваблює новизною матеріалу, вносить яскравий емоційно цікавий момент на занятті. Доречно використовувати цікавість матеріалу при створенні проблемної ситуації. При вивченні нового матеріалу за деякими темами і питаннями можна і треба залучати самих учнів до оформлення презентацій, які заздалегідь отримують тему і завдання, і самостійно ведуть пошук матеріалів, сканують необхідні малюнки, схеми, графіки тощо. І на занятті виступають зі своїми презентаціями.

На виробничому навчанні неможливо обійтись без демонстраційного експерименту, але не завжди матеріальна база майстерні відповідає вимогам сучасної майстерні електромонтерів. Також існує ще одна проблема – проблема забезпечення майстерні відповідним сучасним обладнанням для практичних робіт, приладами для демонстраційного експерименту. В ситуації, що склалась, необхідно шукати шляхи виходу з важкого становища, тому на допомогу приходить комп’ютер. Отже, розвиток інформаційних технологій відкриває нові можливості організації навчального процесу при навчанні учнів.

3. Технологія навчально – виховного процесу на виробничому навчанні в електромонтажних майстернях

Заняття вимагає не тільки активності майстра, але і високої активності учня. Якщо він сам не хоче зробити зміст освіти надбанням своєї свідомості, якщо не додає досить великих зусиль для цього, якщо він пасивний, то ефект буде близький до нуля. Неможливо навчити учня, якщо він сприймає майстра не повністю, учня байдужого, сонного, який десь "літає", розслабленого, у якого, як говорять, по вусах тече, а в рот не попадає. Спробу навчити можна порівняти з наповненням бездонної бочки водою. Потрібно домогтися, щоб на занятті кожен учень хотів якісно засвоїти все те, чому його навчають, був психологічно активний, намагався і напружено працював, тобто знаходився в стані готовності до оволодіння навчальним матеріалом від початку до кінця заняття. Такий стан як би відкриває особу, що навчається назустріч зусиллям майстра, схоже на "апетит" до поглинання навчального матеріалу і бажання його "заковтнути".

Готовність учня до оволодіння змістом заняття, навчанню на кожнім занятті має багатофакторну обумовленість. Виявлена пасивність, недбайливість учня - гіркий плід, вирощений на ґрунті недооцінки або низькою ефективністю роботи з формування його особистості. Але все-таки не все так безнадійно. Багато чого залежить від особливостей заняття, на якому він присутній: його зміст, організація, методики, дії майстра. Можливості майстра небезмежні, але й не такі аж малі. Правду кажуть, що всі майстри поділяються на три групи: тих, кого неможливо слухати, тих, кого можна слухати і тих, кого неможливо не слухати. Педагогічна культура і майстерність останніх така, що вони підкорять будь-яку аудиторію, підпорядковують її своєму впливу, навіть якщо вона спочатку була не настроєна слухати. Основні особливості технології цієї роботи такі:

заняття може дати максимальний ефект, якщо майстер не зводить свою задачу до викладу навчального матеріалу, а одночасно, паралельно з нею, орієнтований на вирішення задачі формування і підтримки готовності учня до оволодіння навчальним матеріалом на кожнім занятті;

заняття треба проводити з підйомом, повною самовіддачею, гарним настроєм на нього, що заразливо транслюються на учнівську аудиторію. Якщо у майстра відношення до заняття як до тягаря, повинності, якщо його думки зайняті іншими турботами, якщо він чимось розстроєний, то все це неминуче відбивається на вираженні його обличчя, очей, загальному вигляді, тоні голосу, навіть викладі змісту й одночасно на настрій учнів;

заняття повинне бути цікавим;

постійно залучати й утримувати увагу учнів. К.Д. Ушинський порівнював увагу з "дверима душі": є увага - "двері" відкриті, немає - "двері" закриті й у свідомість слова майстра не проникають. А.Ф. Коні писав: "Щоб заняття мало успіх, треба 1) завоювати увагу слухачів і 2) втримати увагу до кінця виступу. Досягається це на всіх заняттях:

а) підбором приваблюючого увагу змісту, відомостей, прикладів, рекомендації;

б) різноманіттям і комбінуванням характеру навчального матеріалу (не тільки теоретичних положень, але і показів прийомів, цифр, таблиць, прикладів їх практики, даних наукових досліджень, цитат, практичних рекомендацій, висновків і ін.);

в) розмаїтістю і комбінуванням методів не тільки у всій роботі, але і на кожнім занятті (розповідь, роз'яснення, розбір, показ, питання до аудиторії, відповіді на запитання, обговорення, перевірка засвоєння, зміни навчальної обстановки, контрольні заходи, завдання й ін.);

г) багатством використовуваних мовних і немовних прийомів (зміни гучності голосу, інтонацій, наголосів, темпу і ритму проголошення слів, виразність міміки і жестів, зміни пози і місця знаходження в навчальному приміщенні і т.п.). Буває, що майстер виявляє, що важливе положення, яке він виклав, не привернуло уваги учнів і більшість не слухали. Варто повторити його, вимовляючи повільно, немов диктуючи, і учні немов прокинуться, почавши уважно слухати;

Заохочувальну роль виконує стиль, що відрізняється суворою логікою викладу, чітким структуруванням, виділенням переходів від однієї структурної одиниці до іншої, уповільненням темпу викладу (близьким до диктування) у місцях, що учню варто було б відзначити в конспекті. При вдалом розповіді матеріалу майстром, самі учні переконуються, наскільки гарний і корисний короткий, змістовний і чітко структурований конспект (а не "суцільнотягнена" стенограма матеріалу). Це стимулює увагу на наступних заняттях;

е) управлінням увагою прямими звертаннями до аудиторії ("Зверніть увагу на... "), періодичними розслабленнями (рятуючи від необхідності напружено слухати, приводячи й описуючи приклади, змінюючи труднощі викладу, затримуючи на детальному розгляді якогось питання, звертаючи до аудиторії, використовуючи жарти, усуваючи причини, що відволікають учнів і породжують неуважність, з огляду на стомлення учнів до кінця заняття, дня, тижня), говорячи досить голосно, щоб усі чули і достатньо тихо, щоб слухали;

ж) вибором форм, організації і методів проведення заняття, що стимулюють увагу. Загальне правило чим менше учень сидить, підперши голову рукою, і чим більше він щось робить (розглядає, берет в руки, розбирає, допомагає, рухається й ін.), тим він уважніше, тим краще засвоює навчальний матеріал.

Отже, в залежності від методики проведення заняття майстром, від того як він себе поставить буде проявлятися цікавість та бажання учнів до навчання. В даній технології чітко окреслені основні компоненти діяльності майстра, подані рекомендації щодо підвищення ефективності проведення занять.

2. Практична частина

Розробка урока виробничого навчання на тему: «Тема програми :Технічне обслуговування і ремонт пускорегулювальної апаратури.

Тема уроку:Складання схем,що вмикають пускорегулювальну апаратуру»

. «Затверджую»

ст .майстер

__________________О.В.Корнієнко

План уроку з виробничого навчання 4

з професії «Електромонтер з ремонту та обслуговування електроустаткування»