Модуль іv. Психологія виховання

Завдання № 1. Визначити особливості інтерактивної спрямованості особистості, використовуючи методику, за Н.Є.Щурковою, модифікація Н.П.Фетіскіна.

Студент проводить дослідження з учнем старшого шкільного віку.

Методика спрямована на вивчення вектора інтерактивної спрямованості та особистісної соціалізації у сучасних школярів.

Інструкція: “Вам буде запропонований опитувальник з готовими відповідями, позначеними буквами “а”, “в” і “с”. Вам слід вибрати не ту відповідь, яка вважається бажаною або правильною, а ту, яка більшою мірою відповідає вашій думці і найбільш цінна для вас. Відповідайте по можливості швидко, оскільки важлива перша реакція, а не результат довгого обдумування. У бланку відповідей спочатку запишіть номер питання, а поряд з ним - свою відповідь в буквеній формі”.

Опитувальник

1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что делаете?

а) Обойду, не потревожив.

в) Отодвину и пройду.

с) Смотря какое будет настроение.

2. Вы замечаете среди гостей невзрачную девочку, одиноко сидящую в стороне. Чт

а) Ничего, какое мое дело?

в) Не знаю, как сложатся обстоятельства.

с) Подойду, заговорю непременно.

3. Вы опаздываете в школу (на работу). Видите, что кому-то стало плохо. Что дела

а) Тороплюсь в школу (на работу).

в) Если попросят о помощи, не откажу.

с) Звоню по телефону 03, останавливаю прохожих.

4. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что делаете?

а) Предложу свою помощь.

в) Не вмешиваюсь в чужую жизнь.

с) Если попросят, я, конечно, помогу.

5. Недалеко от дома продают клубнику. Вы покупаете оставшийся килограмм. Сзади слышите голос, сожалеющий о том, что не хватило клубники для внучки. Как реагируете на голос?

а) Выражаю сожаление, конечно.

в) Оборачиваюсь, предлагаю уступить..

с) Не знаю, посмотрю, как выглядит эта бабушка.

6. Узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что делаете?

а) Очень сержусь, ругаю обидчика крепкими словами.

в) Ничего, жизнь вообще несправедлива.

с) Вступаюсь за обиженного.

7. Вы дежурный. Подметая пол, находите деньги. Что делаете?

а) Они мои, раз я их нашел.

в) Завтра спрошу, кто потерял.

с) Может быть, возьму себе.

8. Сдаете экзамен. На что рассчитываете?

а) На шпаргалки, конечно, или на везенье.

в) На усталость экзаменатора –авось пропустит.

с) На себя самого, свои знания.

9. Вам предстоит выбирать профессию. Как будете это делать?

а) Найду что-нибудь рядом с домом.

в) Поищу высокооплачиваемую работу.

с) Выбирать стану творческую работу.

10. Вам предлагают три вида путешествия. Что выбираете?

а) Неизвестные красоты нашей страны.

в) Экзотические страны.

с) Богатые страны.

11. Группа решила произвести уборку помещения. Вы видите, что все орудия труда разобраны. Что делаете?

а) Поболтаюсь немного, потом видно будет.

в) Ухожу домой, конечно.

с) Присоединюсь к кому-нибудь.

12. Волшебник предлагает устроить вашу жизнь обеспеченной, без необходимости трудиться. Что отвечаете?

а) Соглашаюсь с благодарностью.

в) Сначала узнаю, сколько было таких случаев.

с) Отказываюсь решительно.

13. Вас просят выполнить одно дело. Вам не хочется. Что происходит дальше?

а) Забываю про него, вспомню, если скажут.

в) Выполняю, разумеется.

с) Ищу причины, чтобы дать отказ.

14. Побывали на удивительном вернисаже. Кому-нибудь расскажете?

а) Да, непременно – всем друзьям и знакомым.

в) Не знаю, скажу, если случай подвернется.

с) Нет, пусть каждый живет, как хочет.

15. Группа решает, кому поручить работу. Вам эта работа нравится. Что делаете?

а) Прошу поручить мне.

в) Жду, когда кто-то назовет мою кандидатуру.

с) Ничего не делаю, пусть будет, как будет.

16. Собрались ехать на дачу к другу. Вам звонят, просят отложить планы ради дела. Что говорите?

а) Еду на дачу, как было договорено.

в) Не еду, конечно.

с) Спрошу друга, что скажет.

17. Вы решили завести собаку. Что вас устроит?

а) Бездомный щенок.

в) Взрослый пес с известным нравом.

с) Щенок редкой породы с родословной.

18. Стрелки часов указывают на конец занятий. Преподаватель просит пять минут. Ваша реакция?

а) Напоминаю о праве на отдых.

в) Соглашаюсь.

с) Как все, так и я.

19. С вами разговаривают оскорбительным тоном. Как реагируете?

а) Отвечаю тем же.

в) Не замечаю, это не имеет значения.

с) Разрываю связь.

20. Вы плохо играете на скрипке, но родители просят сыграть для гостей, хваля вас. Что делаете?

а) Играю.

в) Разумеется, не играю.

с) Приятно, что хвалят, но увиливаю.

21. Задумали принять гостей. Чем озабочены?

а) Угощениями, конечно.

в) Программой общения.

с) Ничем – они же мои друзья.

22. Школу закрыли на карантин. Как реагируете?

а) Как все, гуляю, наслаждаюсь свободой.

в) Создаю программу самостоятельных занятий.

с) Живу в ожидании новых сообщений.

23. Вам подарили красивую авторучку. Два парня требуют отдать им ее. Что делаете?

а) Отдаю – жизнь дороже.

в) Постараюсь убежать от них.

с) Подарков не отдаю.

24. При вас хвалят вашего знакомого. Что вы чувствуете?

а) Мне неудобно, слегка завидую.

в) Рад, мои достоинства от этого не уменьшаются.

с) Меня не касается, ничего не чувствую.

25. Наступает Новый год. О чем думаете?

а) О подарках, конечно, и о елке.

в) О новогодних каникулах.

с) О новом этапе своей жизни.

26. Какова роль музыки в вашей жизни?

а) Нужна для танцев.

в) Является фоном жизни.

с) Возвышает душу.

27. Уезжаете надолго из дома. Как себя чувствуете вдали от дома?

а) Снятся родные места.

в) Лучше, чем дома.

с) Не знаю, надолго не уезжал.

28. Меняется ли ваше настроение во время информационных телепередач?

а) Нет, если мои дела идут хорошо.

в) Да, и постоянно.

с) Не замечал.

29. Проводится благотворительный сбор книг. Вы участвуете?

а) Отбираю интересные книги, приношу.

в) У меня нет книг, ненужных мне.

с) Если увижу, что все сдают, я тоже принесу.

30. Можете ли назвать 5 дорогих вам мест на земле, 5 интересных общественно-исторических событий, 5 дорогих вам имен выдающихся людей?

а) Безусловно, могу.

в) Нет, на свете так много интересного.

с) Не знаю, не считал.

31. Слышите сообщение о подвиге человека. О чем думаете?

а) У этого человека была своя выгода.

в) Повезло прославиться.

с) Глубоко удовлетворен, не перестаю удивляться.

Обробка результатів

Визначається інтерактивна спрямованість особистості школяра: орієнтація на особистісні (егоїстичні) інтереси, на взаємодію і співпрацю, маргінальна орієнтація.

Обробка відбувається за допомогою ключа. Відповіді, що співпадають з ключем, оцінюються в 1 бал, а ті, що не співпадають, - 0 балів.

Ключ

Орієнтація на особистісні (егоїстичні) інтереси.

1. А	6. В	11. В	16. А	21. А	26. А
2. А	7. А	12. А	17. С	22. А	27. В
3. А	8. В	13. С	18. А	23. А	28. А
4. В	9. В	14. С	19. С	24. А	29. В
5. А	10.С	15. А	20. В	25. А	30. А
					31. А

Орієнтація на взаємодію і співпрацю

1. В	6. С	11. С	16. В	21. В	26. С
2. С	7. В	12. С	17. А	22. В	27. А
3. С	8. С	13. В	18. В	23. С	28. В
4. А	9. С	14. А	19. В	24. В	29. А
5. В	10. А	15. В	20. А	25. С	30. В
					31. С

Маргінальна орієнтація

1. С	6. А	11. А	16. С	21. С	26. В
2. В	7. С	12. В	17. В	22. С	27. С
3. В	8. А	13. А	18. С	23. В	28. С
4. С	9. А	14. В	19. А	24. С	29. С
5. С	10. В	15. С	20. С	25. В	30. С
					31. В

Відповідно з ключем підраховується загальна кількість балів по кожній з трьох шкал. Про домінування тієї або іншої особистісної спрямованості можна судити по найбільшій кількості балів в одній з трьох шкал. Про рівень сформованості кожного виду спрямованості можна говорити виходячи з таких показників:

• 24 бали і вище - високий рівень;

• 14-23 бали - середній рівень;

• 13 балів і менш -низький рівень.

Орієнтація на особистісні (егоїстичні інтереси) пов'язується з перевагою мотивів власного благополуччя. У взаємодії з іншими людьми переслідуються цілі задоволення особистих потреб і домагань. Інтереси і цінності інших людей, груп найчастіше ігноруються або розглядаються виключно в практичному контексті, що й обумовлює конфліктність і утруднення в міжособистісній адаптації.

Орієнтація на взаємодію, співпрацю з іншими людьми обумовлена потребами в підтримці конструктивних відносин з членами малої групи, емпатії та інтересі до спільної діяльності. Як правило, високий рівень даної шкали відповідає оптимальній соціалізації і адаптації.

Маргінальна орієнтація виражається в схильності підкорятися обставинам імпульсної поведінки. Даній групі людей властиві прояви інфантилізму, неконтрольованості вчинків, копіювання.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002 – С.59-63.

Завдання № 2. Визначити рівень прояву соціально цінних якостей особистості, використовуючи методику “Самоаналіз (аналіз) особистості”(за О.І.Мотковим, модифікація Т.А.Миронової).

Студент проводить дослідження з учнем старшого шкільного віку.

Методика дозволяє оцінювати рівень прояву соціально цінних якостей особистості:

• активність моральної позиції;

• колективізм;

• громадянськість в праці;

• працелюбність;

• вольові якості.

Кожен фактор представлений чотирма питаннями. Він розбитий на два підфактори по два питання в кожному. Більша кількість балів по фактору, підфактору вказує на вищий ступінь прояву даної якості в особистості. Найвищий сумарний бал по фактору - 20, по підфактору - 10, мінімальний відповідно- 4 і 2.

Інструкція учневі: ”При відповіді на питання необхідно вибрати один із запропонованих варіантів:

невірно	швидше невірно	коли як	у цілому вірно	вірно
1	2	3	4	5

При відповіді на питання необхідно дивитися на шкалу можливих відповідей і вирішити, яка відповідь більше всього підходить: 1, 2, 3, 4 або 5. Наприклад, на питання № 1 ви вибрали відповідь “швидше невірно”. Тоді після першого номера ви ставите тире і пишете цифру 2. Таким чином потрібно відповідати на всі питання”.

Текст методики

1. Уважительно отношусь к большинству людей, к членам группы.

2. Развиваю в себе способность видеть трудности других людей, ак­тивно помогать им.

3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллек­тива.

4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.

5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.

6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками чело­века.

7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результа­тов.

8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в ра­боте.

9. Часто изобретаю свой подход к делу.

10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.

11. Я - целеустремленный человек..

12. Умею длительно работать с полной отдачей сил.

13. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.

14. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недо­статками.

15. Ответственно отношусь к делам группы, класса, переживаю за об­щий успех.

16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.

17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.

18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растени­ям, водоемам и т.д.

19. Мне присуща тщательность, добросовестность в любом деле.

20. Люблю самостоятельную, трудную работу.

21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и для других.

22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения, навыки.

23. Я привык выделять в делах главное и не отвлекаться на посто­роннее.

24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Обробка результатів

Згідно з ключем по питаннях кожного фактора і підфактору підраховується середня арифметична оцінка. Всі підсумкові результати розглядаються в інтервалі балів від 1 до 5.

Ключ

1. Активність моральної позиції - 1, 2, 13, 14

l а) пошана до людей, сумлінність - 1, 13

lб) прагнення до морального самовиховання - 2, 14

2. Колективізм - 3, 4, 15, 16

2а) відповідальність перед колективом - 3, 15

2б) чуйність і взаємодопомога - 4, 16

3. Громадянськість в праці - 5, 6, 17, 18

3а) усвідомлення значущості своєї праці для суспільства - 5, 17

3б) дбайливе ставлення до результатів праці, до природи - 6,18

5. Творча активність - 9, 10, 21, 22

5а) прагнення до поліпшення процесу роботи - 9, 21

5б) прагнення до нового, ініціатива - 10, 22

6. Вольові якості - 11, 12, 23, 24

6а) цілеспрямованість - 11, 23

6б) наполегливість і самовладання - 12, 24

Інтервали рівнів прояву фактора якості у школяра:

• Низький 1,00 - 3,65

• Середній 3,66 - 4,32

• Високий 4,33 - 5,00

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1.Нечаев М.П.,Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие.- М.:УЦ Перспектива, 2008.- С.61-63.

Завдання № 3. Визначити рівень соціальної адаптованості, активності, автономності та моральної вихованості учнів, використовуючи методику для вивчення соціалізованості особистості учня (за М.І.Рожковим).

Студент проводить дослідження з учнем старшого шкільного віку.

Інструкція: “Прочитайте думки та оцініть ступінь своєї згоди або незгоди з їх змістом за наступною шкалою: “4” - завжди; “3” - майже завжди; “2” - іноді; “1”- дуже рідко; “0” - ніколи. У бланку для відповідей ставте бал, який відповідає вашій думці”.

Текст методики

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно довожу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Обробка результатів

Обробка результатів здійснюється згідно ключу.

Середню оцінку соціальної адаптованості учні отримують при складанні всіх оцінок першого рядка ключа і діленні цієї суми на п'ять.

Оцінка автономності обчислюється на підставі аналогічних операцій з другим рядком.

Оцінка соціальної активності - з третім рядком.

Оцінка прихильності дітей до гуманістичних норм життєдіяльності (моральності) - з четвертим рядком.

Ключ

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Якщо отриманий коефіцієнт більше 3-х балів, то можна констатувати високий ступінь соціалізованості дитини.

Якщо ж він більше 2-х балів, але менше 3-х балів, то це свідчить про середній ступінь розвитку соціальних якостей.

Якщо коефіцієнт виявиться менше 2-х балів, то можна припустити, що окремий учень (або група) має низький рівень соціальної адаптованості.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1.Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие.- М.:УЦ Перспектива, 2008.- С.64-65.

Завдання №4. Визначити ступінь вияву в сімейному вихованні строгості (гнучкості), стимулювання самостійності й ініціативності підлітка, домінантності чи рівноправності батьків, взаємодопомоги, спільних справ та інтересів, використовуючи опитувальник соціалізації для школярів „Моя сім’я” (за описом С.В.Горбатова, Р.Ж.Мухамедрахімова, Є.Є.Новосельцевої, Н.Л.Плешакової, Т.С.Яковлєвої )

Студент проводить дослідження з учнем підліткового віку.

Досліджуваний відповідає на питання опитувальника.

Варіанти відповідей: 5-“точно ні”; 4-“скоріше ні, ніж так”; 3- “не знаю”; 2-“скоріше так, ніж ні”; 1-“звичайно так”.

Для питань 3,11,19 потрібно вибирати відповіді з вказівкою щодо матері чи батька.

Опитувальник

1. Сердятся ли родители, если вы спорите с ними?

2. Часто ли родители помогают вам в выполнении домашних заданий?

3. С кем вы чаще советуетесь — с матерью или отцом, когда нужно принять какое-либо решение?

4. Часто ли родители соглашаются с вами в том, что учитель был несправедлив к вам?

5. Часто ли родители вас наказывают?

6. Правда ли, что родители не всегда понимают вас, ваше состояние?

7. Верно ли, что вы участвуете вместе с родителями в решении хозяйственных вопросов?

8. Действительно ли, что у вас в семье нет общих занятий и увлечений?

9. Часто ли в ответ на вашу просьбу разрешить вам что-либо родители отвечают, что это нельзя?

10. Бывает ли так, что родители настаивают на том, чтобы вы не дружили с кем-нибудь из ваших товарищей?

11. Кто является главой в вашей семье — мать или отец?

12. Смеются ли родители над кем-нибудь из ваших учителей?

13. Часто ли родители разговаривают с вами раздражительным тоном?

14. Кажется ли вам, что у вас в семье холодные недружеские отношения между родителями?

15. Верно ли, что в вашей семье мало помогают друг другу в домашних делах?

16. Правда ли, что родители не обсуждают с вами прочитанных книг, просмотренных телепередач, фильмов?

17. Считают ли вас родители капризным ребенком?

18. Часто ли родители настаивают на том, чтобы вы поступали согласно их желаниям, говоря, что они разбираются лучше вас?

19. С кем из родителей вы больше общаетесь?

20. Часто ли родители не одобряют и не поддерживают мероприятия, которые организу­ет школа?

21. Наказывали ли вас более сурово, чем других детей?

22. Часто ли вы с родителями говорите “по душам”, советуетесь по личным проблемам?

23. Верно ли, что у вас нет ежедневных домашних обязанностей?

24. Правда ли, что родители не ходят с вами в театры, музеи, на выставки и концерты?

Обробка результатів

Відповіді оцінюються за вісьмома факторами:

1.Строгість (гнучкість) виховних процесів(питання 1,9,17).

2.Виховання самостійності, ініціативності (2,10,18).

3.Домінантність матері, батька або рівномірна участь обох батьків у вихованні (3,11,19).

4.Ставлення до школи, вчителів (4,12,20).

5.Жорсткість(гнучкість) методів виховання (5,13,21).

6.Взаємовідносини в сім’ї: недружні чи теплі (6,14,22).

7.Взаємодопомога в сім’ї, наявність чи відсутність загальних справ(7,15,23).

8.Спільність інтересів(8,16,24).

Відповіді „5”, „точно так”, вказують на максимально позитивний фактор. Максимальна сума балів по одному фактору -15.

Відповіді „1”, „звичайно так”, - вказують на педагогічно негативний прояв фактору. Мінімальна сума балів по фактору -3.

Максимальна сума балів по всіх факторах-120,мінімальна-24.

Крім пофакторного аналізу у висновках наголошується на рівні взаємовідносин в сім’ї:

• благополучному (високому)-105-84;

• менш благополучному-83-63;

• задовільному-62-41;

• неблагополучному-менше 40.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1. Практикум по возрастной психологи: Учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.-СПб.: Речь, 2005.- С.638-640.

Завдання № 5. Визначити особливості ставлення учнів до свого класу, використовуючи опитувальник “Мій клас” (за Ю.З.Гільбухом).

Студент проводить дослідження з одним учнем 2-7 класу.

Інструкція: “Питання цієї анкети спрямовані на те, щоб встановити, яким є ваш клас. Обведіть кружком слово “Так”, якщо ви згодні з даним твердженням, і слово “Ні”, якщо не згодні з цим твердженням. Не забудьте підписати своє ім'я і прізвище вгорі на зворотному боці анкети”.

Вказані питання пред'являються на бланку, що має наступну форму:

Бланк опитуальника “Мій клас”

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня	Обведи кружочком свой ответ		Для учителя
1. Ребятам нравится учиться в нашем классе	да	нет	3
2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом	да	нет	1
3. В нашем классе каждый ученик — мой друг	да	нет	1
4. Некоторые ученики в нашем классе несчастливы	да	нет	о 1
5. Некоторые дети о нашем классе являются середнячками	да	нет	3
6. С некоторыми детьми в нашем классе я не дружу	да	нет	о 3
7. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу	да	нет	1
8. Многие дети в нашем классе любят драться	да	нет	3
9. Все ученики в нашем классе — друзья	да	нет	2
10. Некоторые ученики не любят свой класс	да	нет	о 3
11. Отдельные ученики всегда стремятся настоять на своем	да	нет	1
12. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу	да	нет	3
13. Наш класс веселый	да	нет	2
14. Дети в нашем классе много ссорятся	да	нет	1
15. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья	да	нет	3

Обробка результатів

Методика складається з 15 питань, розділених на п'ять блоків. У кожному окремому блоці з трьох питань: 1-е питання вимірює ступінь задоволеності шкільним життям, 2-м, - ступінь конфліктності в класі (як вона усвідомлюється окремими учнями і класом в цілому) і 3-й - ступінь згуртованості класу (як ця якість відбивається в свідомості учнів).

Правила виставляння балів (у кононці “Для вчителя”):

• Питання, поряд з якими в колонці “Для вчителя” відсутній символ “о” (зворотний), оцінюються балом “3” при відповіді “Так” і балом “1” при відповіді “Ні”.

• Питання з символом “о” оцінюються в зворотному співвідношенні (тобто при відповіді “Так” - бал 1, а при відповіді “Ні” - бал 3).

• По питаннях, що залишилися без відповіді, або з відповідями, які дані з порушенням правил, виставляється бал 2.

Для отримання оцінки по параметрах (ступінь задоволеності шкільним життям, ступінь конфліктності в класі, ступінь згуртованості класу) оцінки по п'яти питаннях, що відносяться до нього, підсумовуються.

Загальна оцінка по задоволеності виходить шляхом підсумовуванні оцінок по питаннях 1, 4, 7, 10, 13.Оцінка по ступені конфліктності – попиваннях 2, 5, 8, 11, 14. Оцінка по згуртованості – за сумою питань 3, 6, 9, 12, 15.

Вказуються суми балів:

• ступінь задоволеності (З) – … ;

• ступінь конфліктності (К) – … ;

• ступінь згуртованості (Зг) – … .

Дана методика дозволяє діагностувати, перш за все, ставлення окремих учнів до свого класу. Разом з тим вона дає можливість отримати й узагальнену його характеристику. Для цього по кожному з трьох параметрів виводиться середній бал (по формулі обчислення середнього арифметичного).

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся дифференцированных классов: Начальное и среднее звено.-Киев,1992.- С.26-29.

Завдання № 6. Визначити привабливість для учня класного колективу, використовуючи анкету (за А.О.Реаном).

Інструкція: “Дайте відповідь на питання анкети, в кожному з яких є декілька варіантів відповідей. Оберіть один варіант до кожного питання, який вам більше підходить, з можливих”.

Студент проводить дослідження з одним учнем будь-якого віку.

Анкета для оцінки привабливості класного колективу

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую, что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Очень хотел бы остаться в своем классе

б) Скорее всего, остался бы в своем классе;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

д); Да, очень хотел бы перейти;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Обробка результатів

Відповідь на кожне питання оцінюється певною кількістю балів: відповідь “а” – 5 балів, “б”- 4 бали, “в” -3 бали, “г” – 2 бали, “д”- 1 бал, “є” - 0 балів.

Всі бали отримані учнем за кожну відповідь, додаються та інтерпретуються таким чином:

25-18 балів - класний колектив є для дитини дуже привабливим. Атмосфера в межах класу цілком задовольняє дитину. Вона дорожить взаємовідносинами з іншими дітьми колективу.

17-12 балів – дитина добра адаптована у класному колективі. Атмосфера взаємовідносин є для неї комфортною й сприятливою. Класний колектив являє собою цінність для дитини.

11-6 балів- нейтральне ставлення дитини до колективу свідчить про наявність певних несприятливих зон взаємовідносин, які дискомфортно впливають на положення учня в класі. Наявне бажання або віддалитися від колективу, або змінити своє положення в ньому.

5 і менше балів – негативне ставлення до класу. Незадоволеність власним положенням і роллю в ньому. Можлива дезадаптація в його структурі.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4.Висновки.

Література

1. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 “Педагогика и методика нач. обучения”/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др. —М.:Просвещение,1984.—C.169-175//http://www.pedlib.ru/Books/1/0247/1_0247-175.shtml.

2. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. Кн..2. Психология образования.- 3-е узд.- М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1997.- С. 558-572.

3. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: ТЦ “Сфера”, 1998. – С.247-256.

Завдання № 7. Дати характеристику словесних впливів учителя на уроці, використовуючи метод спостереження (за Регуш Л.О.)

Студент проводить спостереження у будь-якому класі на одному будь-якому уроці в школі.

Інструкція експертові-спостерігачеві:

I. Підготовка до відвідування уроку (заняття).

1. Уточнити і зрозуміти цілі експертизи комунікативної культури вчителя, а також мету спостереження.

2. Уважно вивчити схему спостереження.

3. Пригадати або наново познайомитися із специфікою методу спостереження і вимогами до нього.

4. Налаштувати себе на об'єктивну фіксацію спостережуваного, виключивши вплив суб'єктивних установок на вчителя, процес і результат спостереження.

5. Познайомитися із словником термінів, що розкривають сенс різних видів словесних впливів; за необхідністю звернутися до спеціальної літератури.

II. Проведение наблюдения.

1. При знакомстве с учителем, урок которого наблюдается, и установлении контакта с ним избегать формулирования конкретной цели наблюдения.

2. Фиксация наблюдаемых словесных воздействий ведется по схеме (см. таблицу 2, где в графе 4 записываются слова обращения, высказывания, которые могут быть отнесены к тому или иному виду воздействий). Если возникают трудности в отнесении тех или иных высказываний к определенному виду, можно воспользоваться словарем терминов.

3. Необходимо записывать словесные воздействия, отсутствующие в схеме, но имеющиеся в речи учителя. Этот материал следует использовать при проведении анализа и подведении итогов.

I. Проведення спостереження.

1. При знайомстві з вчителем, урок якого спостерігається, і встановленні контакту з ним уникати формулювання конкретної мети спостереження.

2. Фіксація спостережуваних словесних впливів ведеться по схемі (див. таблицю нижче, де в графі 4 записуються слова звернення, висловлювання, які можуть бути віднесені до того або іншого виду впливів). Якщо виникають труднощі у віднесенні тих або інших висловлювань до певного вигляду, можна скористатися словником термінів.

3. Необхідно записувати словесні впливи, відсутні в схемі, але наявні в мовлнні вчителя. Цей матеріал слід використовувати при проведенні аналізу і підведенні підсумків.

Словник термінів, що розкривають смисл різних видів словесних впливів

(складений за: Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1964)

Зауваження - догана, вказівка на помилку.

Інтонація - підвищення або пониження голосу при вимові; манера вимови, що відображає почуття того, що говорить.

Інструкція - сформульована в слові послідовність дій.

Іронія – тонке глузування, виражена в прихованій формі.

Команда - короткий усний наказ.

Повчання - навіювання моральних правил.

Нотація - настанова, догана.

Підбадьорення - навіювання бадьорості, підняття настрою.

Осуд - догана, засудження.

Заохочення - те, що заохочує; схвалення, нагорода, сприяння, співчуття, збудливе бажання робити добре, краще.

Прохання - звернення, що закликає задовольнити які-небудь потреби, бажання

Розпорядження - 1) те ж, що й наказ; 2) турбота про будову, використання, застосуванні чого-небудь.

Погроза - залякування, обіцянка заподіяти зло.

Вказівка - повчання, роз'яснення, що вказує, як діяти.

Докір - незадоволення, несхвалення або звинувачення, висловлене кому-небудь.

Гумор - беззлобно-глузливе ставлення до чого-небудь.

Схема спостереження

Рангове місце словесного впливу при високому рівні розуміння вчителем учнів	Види словесних впливів	Рангове місце словесного впливу при низькому рівні розуміння вчителем учнів	Слова, висловлювання, звернення того або іншого виду впливу на різних етапах уроку	Всього впливів того або іншого вигляду у спостережуваного вчителя	Рангове місце того або іншого виду впливів у спостережуваного вчителя
1	2	3	4	5	6
-	Повчання	1
-	Нотація	2
3	Називання прізвищ	4
2	Підвищення інтонації	3
-	Дисциплінування- наказ	5
-	Зауваження	6
-	Погроза	7
6	Команда	8
-	Докір	9
-	Прохання	10
9	Розпорядження	11
1	Інструктаж	12
4	Заохочення	-
5	Гумор	-
7	Підбадьорювання	-
8	Діалог	-
10	Осуд	-
11	Іронія	-

III. Обробка результатів спостереження і формулювання висновків.

1. Підрахувати кількість слів-впливів кожного виду і записати відповідну цифру в графу 5.

2. Визначити рангове місце кожного виду впливів і проставити ці дані в графі 6.

3. Співвіднести рангові місця того або іншого виду дій, які спостерігалися у вчителя на уроці, з даними, представленими в графах 1 і 3.

Примітка. У графі 1 наведені рангові місця словесних впливів, які характерні для вчителів, що мають високий рівень розуміння учнів. У графі 3 наведені рангові місця словесних впливів для вчителів, що мають низький рівень розуміння учнів. Характеристика рангових місць цих видів дій отримана в дослідженні С.В.Кондратьєвої

(Кондратьева С.В. Психологические проблемы понимания людьми друг друга //Психология межличностного познания. М., 1981).

4. Зробити висновок:

а) про найбільш характерні для даного вчителя словесні впливи на учнів, беручи до уваги, що 1-4 - високі; 5-8 - середні; 9-12 - низькі рангові місця того або іншого виду впливів;

б) чи свідчать ці, найбільш характерні види впливів вчителя, про його розуміння учнів, враховуючи, що одним з основних показників комунікативної культури є розуміння учня.

5. Якщо проведена обробка не дозволяє напевне дати висновок про найбільш характерні словесні впливи вчителя, то потрібно звернутися до тих видів впливів, які не вказані в схемі, але які ви встановили і зафіксували в ході спостереження, і використовувати ці дані для подолання сумнівів.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1.Тему завдання.

2.Мету роботи.

3.Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:_______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Схема спостереження:__________________

4.Висновки.