Література

1. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учебно-методическое пособие.- М.: ФОЛИУМ, 1999.- 31 с.

2. Лусканова Н. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов // "Школьный психолог".- 2001.- март.- №9 // http://psy.1september.ru/article.php?ID=200100907.

Завдання № 2. Визначити спрямованість і рівень розвитку внутрішньої мотивації діяльності учнів при вивченні конкретних навчальних предметів, використовуючи методику діагностики спрямованості навчальної мотивації (за Т.Д. Дубовицькою).

Студент проводить дослідження з одним учнем - підлітком або старшокласником.

Особливістю розробленого тесту є, зокрема, те, що досліджується, не мотивація навчальної діяльності взагалі (як це властиво більшості відомих тестів), а специфіка мотивації навчальної діяльності, що виявляється при вивченні конкретних навчальних дисциплін.

Метою методики є дослідження спрямованості і рівня розвитку внутрішньої мотивації діяльності учнів при вивченні конкретних навчальних предметів.

Запропонована методика може використовуватися в таких цілях:

• аналіз причин неуспішності учнів;

• виявлення категорій учнів залежно від спрямованості мотивації вивчення предмету (з домінуванням зовнішньої мотивації, домінуванням внутрішньої мотивації і середнім рівнем);

• забезпечення психологічного супроводу учнів в процесі навчання;

• дослідження ефективності викладання навчальних дисциплін і пошуку резервів її підвищення.

Методика може використовуватися зі всіма учнями, здатними до самоаналізу і самозвіту, починаючи приблизно з 12-річного віку.

Дослідження може проводитися анонімно, колективно та індивідуально. Учні висловлюють своє ставлення до того, що відбувається на уроці і описують при цьому свій стан.

Інструкція: “В цілях підвищення ефективності навчання просимо Вас взяти участь в нашому дослідженні. Прочитайте кожне судження і висловіть свою думку по відношенню до предметів, що вивчаються, проставивши напроти номера судження прийнятну для Вас відповідь, використовуйте для цього вказані в дужках позначення:

• “вірно”— (++);

• “мабуть, вірно”— (+);

• “мабуть, невірно”— (—);

• “невірно” — (— —)”.

Зміст суджень

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда “совсем не хочется учиться”.

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Бланк відповідей

школа___________________________________________________________________

клас_______________________________стать__________________________________

№ питання	Назви предметів, що вивчаються *
	математика	фізика	література	історія	біологія
1.
2.
…
19.
20.

* Назви предметів на розсуд експериментатора

Обробка результатів

Підрахунок показників опитувальника робиться по кожному навчальному предмету окремо відповідно до ключа, де “так” означає позитивні відповіді (“вірно”; “мабуть, вірно”), а «ні» - негативні (“мабуть, невірно”; “невірно”).

Ключ

Так	1 2 5 6 8 11 12 14 17 19
Ні	3 4 7 9 10 13 15 16 18 20

За кожен збіг з ключем нараховується один бал. Чим вище сумарний бал, тим вище показник внутрішньої мотивації вивчення предмету. При низьких сумарних балах домінує зовнішня мотивація вивчення предмету.

Для визначення рівня внутрішньої мотивації можуть бути використані наступні нормативні межі:

• 0-5 балів - низький рівень внутрішньої мотивації;

• 6-14 балів - середній рівень внутрішньої мотивації;

• 15-20 балів - високий рівень внутрішньої мотивації.

Внутрішні мотиви носять особистісно значущий характер, обумовлені пізнавальною потребою суб'єкта, задоволенням, що отримується від процесу пізнання і реалізації свого особистісного потенціалу. Домінування внутрішньої мотивації характеризується проявом високої пізнавальної активності учнів в процесі навчальної діяльності. Оволодіння навчальним матеріалом є і мотивом, і метою учіння. Учень безпосередньо залучений у процес пізнання, і це приносить йому емоційне задоволення.

Зовнішні мотиви характеризуються тим, що оволодіння змістом навчального предмету не є метою учіння, а виступає засобом досягнення інших цілей. Це може бути отримання гарної оцінки (атестата, диплома), отримання стипендії, підпорядкування вимогам вчителя або батьків, отримання похвали, визнання товаришів тощо. При зовнішній мотивації учень, як правило, відчужений від процесу пізнання, проявляє пасивність, переживає безглуздя того, що відбувається, або його активність має вимушений характер. Зміст навчальних предметів не є для учня особистісно значущим.

Звіт студента за результатами виконання індивідуальної роботи має містити:

1. Тему завдання.

2. Мету роботи.

3. Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:_______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4. Висновки.

Література

1. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. –2002. –№2. –C. 42 – 45.