17. Понятие о воспитательных системах. Типология воспитательных систем.

Воспитательная система как педагогич. феномен интенсивно изуч-ся наукой с нач. 1970-х гг. Сегодня создана целостная концепция восп. сист., среди авт. кот. след. назвать Л. И. Новикову, В. А. Караковского, A. M. Сидоркина, Н. Л.Селиванову и др. В их исс-ях В.С.рас-ся как целостный социально-пед. организм, функ-ий при условии взаим-я осн-х компонентов восп-я.

В.С.– это упорядоченная целостная совок-ть комп-ов, взаим-ие и интеграция кот. обусл-ет наличие у образов-го учреждения или его струк-го подразделения спос-ти целенаправленно и эффективно содействовать разв-ю личности уч-ся.

В.С. школы имеет опред-ю стр-ру:

-цели (совок-ть идей, для реализации кот. она созд-ся);

-деят-ть, обеспеч. реализ. целей;

-субъект деят-и, ее организующий, в ней участвующий;

-рождающиеся в деят-ти и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

-среда системы, освоенная субъектом;

-управление, обеспеч. интеграцию комп-ов в целостную сист. и разв-е этой системы.

В.С. нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в опред-х условиях и в каждой школе будет инд-ой. Несхожесть В.С.опред-ся типом уч. завед., ведущей идеей, ради реализации кот. она созд-ся, воспитательным потенциалом педагогов,составом уч-ся, соц. заказом родителей, матер. базой воспитания, особенностями среды.

Хар-ка некоторых вос-ых систем:

«Педагогика общей заботы» (И.П. Иванов). В основу ее положены след. принципы: сотрудничество, соц-но полезная направленность, романтизм. Идея находит свое отражение в методике коллект-го творч. дела.

« Педагогика успеха» Эта система выстроена на основе идей « педагогики успеха», что позволяет проектировать раб. шк. по созданию условий гармоничного разв-я личности. Успех – это наиболее полное достижение поставленной цели. В.С., выстроенные на основе идей « педагогики успеха», позволяют проектировать раб. шк. по созданию условий для гармоничного разв-я достойной личности, удовлетворения ее потребности в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение.

« Школа диалога культур» В основе лежит переход от идеи «образованного человека» к идее « человека культуры» Школа диалога культур актуальна в условиях возрастания культурообразующей воспитательной роли школы. Результатом воспитания должна стать базовая культура личности – нравственная, экологическая, умственная, физическая, гражданская, эстетическая, коммуникативная и т.д. Методика воспитательной системы школы диалога культур основана на диалогизации, творчестве, использовании приема « точка удивления».

В.С. сельской школы. В.С. сельской школы имеет опред-ые особ-ти, связ. главным образом с ее местонахождением (отдаленностью от культурных центров), численностью и составом педагогов и уч-ся. При создании В.С. сельской школы следует учитывать малочисленность шк. коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, род. и уч-ся.Показательна в этом отношении воспитательная система В.А. Сухомлинского, применяемая в Павлышевской сельской школе. Он разработал ВС школы на основе гуманистич. концепции восп-я, включ. личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Долг, Достоинство, Справедливость, Истина, Добро, Красота. В.А. Сухомлинский в воспитании детского коллектива использовал гуманистич. методы и приемы: методы убеждения, личный пример, этическая беседа, дискуссия, перспективы, методы самопознания, самовоспитания.

Скаутизм как В.С.. Добровольное неполитическое движение. Скаутская организация –В.С., н направленная на разностороннее развитие и воспитание личности. Основной принцип скаутизма- патриотизм, аполитичность, веротерпимость, внеклассовый характер. Основные формы деятельности - походы, военнизированные лагеря, трудовые .

Выд-ся 4 основных типа В.С.- гуманистические, авторитарные, нормативно- гуманистические и фрагментарные.

В.С. Олега Семеновича Газмана «педагогическая поддержка»

В основе:

Вера в способность реб-ка направлять свой собст. рост, понимать свое Я;

Учет опыта реб-ка и уваж-е к нему отношение.

Цель:

Становление в сознании реб-ка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать почему они происходят.

Восп.сист. Караковского «Школа как воспитательная система»

ВС основной общеобразовательной школы с развитой системой внеурочной деят-ти.

ВС - «школа как социокультурный центр на селе».

ВС - «школа – образовательный комплекс»

ВС «школа с углубленным изучением предметов»

13Воспитание в соц. смысле – возд-е на человека всей окруж. действит-ти; в шир. педсмысле – целенапр. деят-ть, охват-я весь учебно – воспит. пр-сс; в узком педсмысле – спец. воспит. р-та + еще более узком значении – реш-ее опред. задачи, связ. напр с формир-ем нравств. кач-в, эстетич. представл-й -)участок прилож-я воспит. усилий;

Деятельность человека определяется её целью, благодаря цели деят-ть становится целесообразной. Нет данных, неизменных целей. Цель- идеальный образ, будущий результат деятельности, возникающий на основе потребностей, интересов и знаний субъекта. Цель регулирует деят-ть, она объединяет объект, субъект, потребности, знания, ср-ва, рез-т, оценку.

Цель-Ср-во-рез-т

В пед.цели- конечный рез-т- формирование личности (позиции, ориентация личности, её отношение к разным видам деят-ти).

В реальном пед процессе выдвигают цели, обусл:

-соц.заказом общ-ва

-достигнутый уровн.деят-ти, воспит., отнош.в коллективе

Целеполагание- выдвижение целей, 1 из самых значимых этапов восипт.пед.процесса.

Вопросом целеполагагия занималась З.И.Васильева.

Цели придают пед.процессу целостный хар-р.

Процесс целеполагания- совместная прогностическая деят-ть уч-в и учителя.

Должны совпадать мотивы и цель, цель должна быть принята как собственная.

Госуд.цель- целостное развитие личности. Цель конкретизируется на ряд задач

Традиционно в отечественной педагогике цель воспитания распадается на следующие большие задачи: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравст­венное, эстетическое (эмоциональное) воспитание. Современная жизнь и развитие общества выдвинули в качестве отдельных за­дач патриотическое, экономическое, экологическое, правовое вос­питание школьников. Все задачи настолько обширны, что со­ставляют отдельные пласты педагогической теории и практики и часто называются составными частями воспитания.

Система задач восп.: задача интеллектуал-го, эмоц-го, трудового, эконом-го, нравственно – эстетич-го, нравств-го и т.д разв-я лич-ти. Функции воспитания: по логике – аналитическая (изуч-е лич-ти, условия ее разв-я), диагностич-я (выявл-е уровня и тенденций разв-я чел-ка), прогностическая (опред-е возмож. рез-та разв-я конкр. чел-ка), проектир-я (выбор способов взаимод-я деят-ти или педвоздействия) Организационная (организ-я методов, форм), контрольно – оценочная (опред-е соответ-я рез-ов воспит. нормам, соц. поведения отнош-й).

Смирнов определил задачи воспитания в соответ-вии с его ф-ми, цели воспитания были недостижимы (формир-е всесторонне гармонически развитой личности).

Караковский предлагает отказ-ся от термина «формир-е личности».

5. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

В 20 в. в понимание обуч-я стали вкл-ть: -преподование(деят-ть учителя); -учение(деят-ть уч-ся по усвоению предлагаемых знаний).

Понятию процесс обуч.дают разные опр-я.Обучение как способ организации пед.процесса.

80-егоды: Бабанский –целенапр.обучение,в ходе кот.реш-ся задачи уч-ов.

90-е годы: процесс обуч-я -целенапр. взаимосв. послед-но разв-ся деят-ть учителя и уч-ся,направл-я на формир-е системы знаний,основ научного мировоззрения, творч.активности, обеспеч-ее всестор-ее разв.уч-ка.

Пидкасистый: процесс обуч-я – процесс активного ценапр.взаимод-я м.у. обуч-ем и обуч-ся,в процессе кот. у уч-ся форм-ся ЗУН + личностные кач-ва.

Признаки процесса обуч.:

1)двустор-й хар-р: деят-ть учит. и уч-ся; 2)совместная деят-ть; 3)руковод-во со стороны учит., управл-е разв-ем и воспит.уч-ся. 4)спец.планомерная организ-я в стр-ре уч. процесса; 5)целостность и единство: комплексность задач, соотнош.ЗУН; 6)соответс-е закономерностям; 7)цикличность: разв-е учебн.проц. по спирали от цели до рез-та каждый раз на нов.уровне;

Фун-ии:

1)образоват-ая(состоит в том,что процесс обуч. направлен на форм-е у шк-в ЗУН,опыта репродуктивной познават.деят-ти); 2)воспитательная (сост.в том,что в проц.обуч. форм-ся нравств-е и эстетич-е представл-я, система взглядов на мир, способ-ть следовать нормам поведения в обществе, исполнять принятые в нёмзаконы); 3)развивающая(обознач. то,что в проц.обуч.,усвоения знаний происходит разв-е обучаемого.Это разв-е проис-т во всех напр-ях:разв-е речи,мышление,сенсорной и двигат. сфер личности,эмоц-но-волевой и потребностно-мотивационной области, а также форм-е опыта творч.деят-ти);

Движущие силы процесса обуч-я.

Источники П.О. 1)в авторитарной пед-ке гл.источник П.О.-страх перед наказанием. Задача гуманиз-ии сов.школы: свест к мин страх путём организ-ии успеха; 2)интерес,познавательный.Щукина рассм-ет познав-й интерес как функц.опр-е.связ-е с заинтересованностью детей, с привлекат.изложением материала. 3)мотивация: для успешного учения необходимы способности и талант уч-в,но существ.роль играет мотивация. 4)стремление уч-ка у успешному обуч-ю.

Продвижение уч-в в уч.процессе происходит ч.з. цепь противоречий-это и есть движ.силы.

Противоречия:

1)м.у. предлааемыми задачами и возм-ми уч-ся; 2)м.у. ранее усвоенным и изучаемым; 3)м.у.обыденно житейским и научн.знаниями; 4)м.унаучн.знаниями и исслед.действиями; 5)м.у. знаниями и форм-ми и форм-ем навыков и ум-й;

Логика образ.процесса.

Традиц.логика: от восприятия к представлению, от их обобщения к понятиям.

Индуктивно-аналитич.логика уч.процесса-от частного к общему.

Дедукт-систем.-от общего к частному.

Ед-во функций обуч.

В педагогич.науке выд-ны 3 фун-и обуч.Они наход-ся в сложно переплетающ-ся связях: одна предшествует др.,явл-ся её причиной, др. явл-ся её следствием,но и дноврем-но условием активизации.

Единство закл-ся:

1)фун-и обуч.реализ-ся на практике(комплекс задач урока-образов.,восп-е,разв-е шк.).

2)сочетание разнообразных методов,форм и средсв обуч.

3)в процессе контроля и самоконтр.за ходом обуч. и при анализе его рез-тов одновр-но оценив-ся ход осуществ-я всех трёх фун-й(Бабанский).

Этим опред-ся ряд требований к обуч.,вып-е кот-х,делает его более успешным и качественно новым.