2.Окружающая среда и наследственность.

Понятие о среде и наследственности. Среда — это вся совокупность окружающих человека условий. Эти ус ловия складываются из факторов неорганической природы (свет, температура, содержание кислорода и т. д.), из факторов органической природы (разнообразные воздействия, оказываемые на человека другими живыми существами) и социальных факторов.

Вся совокупность социальных факторов может быть объединела понятием  «социальная среда»: влияние матери, семьи, яслей, детского сада, школы, высшего и среднего учебного заведения, предприятия, где человек трудится. Высший уровень социальной среды — общественная среда. Среда является необходимым условием существования любого живого существа. Вне среды нет и жизни. Из окружающей среды организм получает все вещества, необходимые для жизнедеятельности, а в окружающую среду выделяет ненужные для него продукты обмена. Поэтому все особенности жизнедеятельности любого организма следует рассматривать только в единстве со средой. Для человека факторы социальной среды — необходимое условие человеческого бытия и развития подлинно человеческих качеств: речи и сознания. Без социальной среды нет человека. Общественная жизнь человека подчиняется особым, высшим социальным закономерностям, их изложение не входит в нашу задачу. В курсе возрастной физиологии эти вопросы будут рассматриваться лишь постольку, поскольку они затрагивают проблемы физиологии развития человека, в том числе и развитие тех функций, которые лежат в основе его психической деятельности. Наследственность представляет собой способность родительских организмов передавать потомству все свои признаки и свойства, формирование которых происходит в определенных условиях внешней среды. Наследственность является всеобщим свойством живой природы и у человека характеризуется тем, что между родителями и детьми наблюдается некоторое сходство по ряду признаков. 3.5.2. Критика современных буржуазных теорий развития. Вопрос об основных факторах физического и психического развития ребенка имеет многовековую историю. Его правильное решение имеет важное общественно-политическое значение и необходимо для построения научно обоснованной теории и практики обучения и воспитания. тикой. Так, например, один из американских психологов А. Иенсен пишет, что умственные способности человека на 80 % контролируются генами и только на 20 % — факторами среды. Большинство же генетиков не разделяют подобных убеждений, так как в этой области получены малочисленные данные, не позволяющие делать количественных заключений. К тому же они свидетельствуют о ведущей роли среды в развитии интеллектуальных способностей человека (Н. П. Дубинин, В. Н. Столетов, Ш. Ауэрбах и др.) Даже такой простой факт, как количество генов, получаемых от родителей ребенком, не позволяет делать категорических выводов о наследственной обусловленности человеческой психики. По мнению генетиков, их количество составляет около 20 ООО. Эта цифра совсем невелика по сравнению с числом всех физических признаков, которыми обладает организм человека. Следовательно, гены не в состоянии проконтролировать в деталях даже биологическое созревание человека, не говоря уже о контроле над его психической сферой. Вполне естественно, что лженаучные теории о генетической детерминированности личности пользуются в капиталистических странах широкой поддержкой правящих классов, пытающихся приостановить революционное движение народных масс за социалистические преобразования общественного устройства и коренную реформу народного образования, чтобы каждый ребенок имел равные возможности для гармоничного физического и психического развития. Анализируя данные, представленные сторонниками реакционной концепции о ведущей роли наследственности в развитии ребенка и о якобы более благоприятном наследственном фоне у детей буржуазии, немецкий педагог-марксист Т. Нойбауэр еще в 1925 г, в рейхстаге сделал заявление, которое остается актуальным по настоящий день. Он сказал: для того чтобы измерять способности детей, надо сначала создать необходимые предпосылки для успешного обучения в школе всем детям; полуголодные дети не могут быть способными и успевающими в учебе. Дело не только в питании, в уходе, сне, одежде. Здесь-то и дают себя знать классовые различия, ставящие в неравные условия конкуренции детей пролетариата с детьми буржуазии. В тех условиях, в которые поставлен пролетарский ребенок в капиталистическом обществе, совершенно очевидна классовая дискриминация, которая лежит в основе теории наследственнности. Вопрос о способностях поэтому с самого начала является вопросом классовой привилегии. Вторая концепция видит основные движущие силы развития в средовых факторах. Все биологическое, в том числе и наследственную программу развития, эта концепция определяет в разряд несущественных, малозначащих влияний. Впервые эта точка зрения была высказана Аристотелем и затем поддержана некоторыми учеными XVII—XVIII вв., в том числе английским философом Джоном Локком. Согласно этим взглядам, ребенок ничего не наследует от родителей и появляется на свет с чистой душой, как восковая дощечка (tabula rasa), и воспитатель по своему желанию может написать на ней что угодно. Иначе говоря, опыт является тем основным фактором, от которого зависит все развитие ребенка. Своеобразное толкование эти взгляды получили в трудах известного французского естествоиспытателя Ж.-Б. Ламарка, пытавшегося создать общую теорию эволюции органического мира и индивидуального развития, и его современных последователей — неоламаркистов. Нетрудно заметить, какой значительный вред наносят обе рассматриваемые концепции развития ребенка научной педагогической мысли. Если первая концепция о генетической обусловленности всех физических и психических возможностей человека разоружает педагога перед трудностями, которые он встречает в процессе обучения и воспитания ребенка, и делает его пассивным наблюдателем за развитием детей и подростков, то концепция о фатальной роли среды в развитии закрывает возможности создания таких методов педагогического воздействия, которые были бы адекватны биологическим особенностям ребенка. Такой подход к обучению и воспитанию не позволяет организовать своевременную педагогическую коррекцию тех нарушений в развитии детей и подростков, которые обусловлены биологическими причинами. Правильное решение вопроса об основных движущих силах в развитии ребенка и роли биологических и социальных факторов в этом процессе невозможно без более подробного ознакомления с научными данными, которые получены при изучении роли наследственности и среды в развитии некоторых физических и психических признаков человека.