3 Общие методические положения по организации вокально-хоровой работы с младшими школьниками.

Целью организации вокально-хоровой работы на первом этапе знакомства детей с музыкальным искусством является развитие физиологической и психологической основы певческой культуры исполнителя.

А.Н.Карасев полагал, что «первый способ знакомства с музыкальным материалом есть слушание других, и это слушание, смотря по тому, как поют… при ребенке, должно иметь влияние и на будущее музыкальное развитие ребенка»

В основе подобного овладения культурой лежит предрасположенность детей к подражанию. Поэтому целесообразным является слушание детьми голоса учителя. Слушание голоса учителя постепенно вырабатывает у детей устойчивость слухового внимания.

*** Не менее интересно объяснение немецкими исследователями значимости хорошего показа педагогом.

В то время,как глаз тивно реагирует на чувственный раздражитель благодаря сложной игре глазных мышц, ухо подобными мышцами не обладает. его активная сторона - гортань, весьма тонко вопроизводящая услышанное.

Уже при первом знакомстве с детьми учителю следует в игровой форме провести диагностику уровня развития музыкального слуха и певческих данных учащихся.

На основаниии полученных данных следует обучать детей параллельно в трех интонационных группах.

1 Диапазон не менее сексты (ре - си), интонируют без поддержки инструмента, голос звонкий естественный.

2 Суженный диапазон, нестабильная интонация.

3 «Гудошники»

Размещение детей в классе (Г.С.Ригина)

3

==============================================

2

===============================================

1

===============================================

-4-

В практической работе учителя на школьном уроке существует несколько взаимосвязанных между собой видов вокально-хоровой работы:

*распевание;

*привлечение элементов музыкальной грамоты при разычиваниии одно- и двухголосных песен;

*исполнение главных тем классических произведений ,которые прослушивают;

*разучивание песен.

Распевание

подготавливает голосовой аппарат к вокально-хоровой работе.

Нецелесообразно проводжить распевание на сухих технических упражнениях,они снижают эмоциональный настрой на исполнительскую деятельность и способствуют формализации процесса обучения пению.

Можно использовать для распевания на уроке

-небольшие народные песенки-попевки

-мелодии из классических произведений

-фрагменты из песен.

Главная задача - определить последовательность формирования певческих навыков в процессе распевания.

Развитие слуха и певческого голоса происходит успешнее,если этот процесс сопровождается зрительной наглядностью (рисунки, таблицы,нотная запись) и подкрепляется двигательно-моторной активностью учащихся.

Поэтому важно применять различные методы включения элементов музыкальной грамоты в процесс вокально-хоровой работы.

1 Активно использовать донотную графику,которая отражает взуковысотные и ритмические особенности мелодий.

2 Далее графическая запись обретает черты нотной записи.

3 Расширяется объем сведений из области музыкальной грамоты (способствует восприятию и исполнению музыки):

-5-

нотный стан, скрипичный ключ, ноты и их длительности, такт,тактовая черта, размер 2\4, 3\4, лиги, динамика, обозначения темпа, реприза и т.д.

*** Использовать методики:

-П.Вейса,

-И.Микиты,

-Г.Струве,

-Н.Долматова.