Цель - дать психологическое объяснение некоторым из причин, лежащим в основе педагогических трудностей.

Музыка есть выражение некоторого содержания -эмоционального содержания.

Воспринять и воспроизвести музыкальный ритм модно только на основе чувства ритма, т.е. на основе эмоционального критерия, опирающегося на моторику.

Ритм - одно из выразительных средств музыки. Музыкальный ритм всегда является выражением некоторого эмоционального содержания.

Музыкально-ритмическое чувство, т.е.способность активно (двигательно) передавать музыку,чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слышание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки. Оно лежит в основе всех тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением хода музыкального движения

В урок музыки рекомендуется включать ритмические упражнения на определенные метрические пульсации, сильной доли метра, усвоение простейших ритмических сочетаний.

Работу можно построить на использовании различных методических приемов (хлопком в ладоши зафиксировать акцентируемую долю).

Особенно остро помогают ощутить ритм плясовые песни.

В процессе активного воспитания музыкального слуха и ритма особая роль отводится импровизации, творческому началу. Применение различных форм игры вызовет в детях раскованность и свободу,быстрее и ярче проявит их способности

Осознание простейших формообразующих средств поможет детям глубже понять музыкальную фразировку, пробудит стимул к импровизации, к творчеству.

Обращение к ритму - абсолютно закономерное явление,т.к. через освоение элементарніх структур,которые являются типичными для песен учащихся 1-2 классов,легко подойти к восприятию более сложных ритмических построений.

В песенном репертуаре уч-ся 1 класса характерні такие ритмические соотношения:

Нужно сразу обратить внимание,что ритмическое воспитание,освоение ритма не должно быть оторвано от других компонентов музыки - звуковысотности,темра,характера звучания,иначе оно может превратиться в догматичные упражнения чисто механического характера.

***В программе на втором уроке предлагается вслушаться в звучание польки и отметить хлопками в ладоши акценты.

Другим методическим приемом является фиксация пульса музыки.

Учитель при этом проводит аналогию с пульсом человека.

В музыке ощущается пульс - то быстрый, легкий, подвижный, то медленный, спокойный, четкий, в зависимости от ее характера, от того, о чем она рассказывает.

Для передачи пульса, детям предлагается попевка про спокойных ребят или ребят-непосед.

Для более осмысленного исполнения попевки «Разные ребята» предлагается графически изобразить пульсацию двух контрасных мелодий .

Развитие ритмического чувства,которое имеет моторную природу,нужно проводить на материале детских народных песен,соединяя их с движениями.

Модно использовать одновременное тактирование,которое вносит художественно-творческий элемент при исполнении.

К числу позитивных мелодических приемов следует отнести прохлопывание ритмического рисунка какой-нибудь интонации, например вступления к «Маршу» Э Грига.

Как видим из перечисленных методических приемов, развивать чувство ритма у младших школьников следует придержаваясь принципа системности.

Так, сначала надо развивать у учащихся ощущение равномерности пульсации, сильных и слабых долей такта, осознаннное восприятие простых размеров, основных соотношений длительностей, пауз.

Более сложным этапом явлается знакомство с пунктирным ритмом , затактом, синкопами,

При этом нужно избегать правил и упражнений, отвлеченных от живой музыки.