Чтение про себя.

Основное количество информации осваивают с помощью «молчаливого чтения»/чтения глазами/чтения про себя. Оно существует только для себя. Осваивается детьми только после того, как освоено чтение вслух (обычно, первый год обучения). В конце первого года обучения дети обучаются жужжащему чтению.

1. формирования чтение про себя. Во время жужжащего чтения учащиеся .. слухового анализатора.

2. Тихое шепотное чтение. Наблюдается активность речедвигательного и слухового анализатора.

3. Беззвучное чтение. Сопровождается буззвучной артикуляцией. Работа голосовой системы и слухового восприятия полностью скрыты от наблюдателя, однако активность речедвигательного анализатора отмечается

4. Молчаливое чтение. Полностью невидимый или скрытый режим речедвигательного анализатора

5. Автоматизированное чтение. Чтение про себя, при котором дети читают не только молча, но и имеют высокую скорость, превышающую скорость громкого чтения в несколько раз. Индивидуально у каждого.

Лекция №4. 26.03.13

Смысловая сторона чтения.

Восприятие информации во время чтения всегда происходит реверсивно относительно авторского текста. Исходный текст обычно носит характер речевого высказывания, которое должно быть превращено в систему связанных друг с другом слов. Превращение этой симультанной (целостной) схему в субцессивную осуществляется с помощью внутренней речи. Для улавливания смысла целого текста необходимо соотнесение различных частей этого текста в одно смысловое целое. При восприятие текста, читающий должен выделить смысловое ядро текста. Осуществляя так называемую, поисковую активность.

Смысловое восприятие – это:

1. Прием

2. Осмысление речевого сообщения, представленного в письменной форме

Понимание текста при чтении вслух складывается не только из восприятия отдельных звуков речи, но и включает анализ значения слова, фразы и самого текста. Понимание выглядит как последовательное изменение структуры воссоздаваемое ситуацией. Главное звено процесса понимания заключается не столько в установлении связей, сколько в определении их значимости. Единого восприятия текста вообще не существует. Восприятие текста всегда будет вариативным. Вариативность понимания будут определять:

• Знания картины мира

• Различные установки, данные во время чтения

• Степень развития личности читающего.

В науке существует мнение, что текст может пониматься полностью только в том случае, когда читающий владеет ситуацией, о которой идёт речь. Понимание текста и его точность всегда будет проявлять зависимость от ряда факторов:

1. Достаточный уровень речевого развития ребёнка, который позволяет не только точно определить значения используемых в тексте слов, но и установить существующие лексико-грамматические отношения между частями текста

2. От состояния мыслительных операций ребёнка

3. От овладения ритмико-интонационным компонентом устной речи, которые способствуют целостному восприятию читаемого текста

4. От стратегии чтения и лексико-смысловой обработки прочитанного текста, которые в процессе овладения навыком чтения будут изменяться

5. От социального и читательского опыта школьника

6. От частотности используемых в тексте слов

7. От различного лексикона, который характеризует бытовой или литературный текст. Чтобы текст был понятен ребёнку, необходимо, чтобы этот тест содержал слова, составляющие ядро лексикона (слова, которые ребёнок знает).