2.23. Предмет и задачи экспериментальной психологии

Понятие экспериментальной психологии, ее место среди психологических дисциплин. Специфика предмета и задач экспериментальной психологии. Типы экспериментально-психологических исследований. Значение экспериментальных исследований для науки.

2.24. Методы сбора данных в экспериментальной психологии

Классификация методов психологического исследования (С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева). Современные подходы к классификации методов психологического исследования. Понятие об L, Q, T – данных. Основные требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Проблема познавательных искажений экспериментальных данных и их предупреждение.

2.25. Эксперимент как вид научно-прикладного исследования

Определение эксперимента. Классификация экспериментов по разным основаниям.

Экспериментальное воздействие и типы переменных в эксперименте. Зависимая и независимая переменные в эксперименте. Внешние и промежуточные переменные. Контроль переменных в эксперименте

Структура экспериментального исследования. Объект и предмет исследования. Теории, гипотезы и факты в структуре психологических знаний. Экспериментальные и статистические гипотезы. Цели и задачи эксперимента.

2.26. Планирование и осуществление экспериментального исследования

План и программа эксперимента. Понятие популяции, генеральной совокупности и выборки, контрольной и экспериментальной группы. Стратегии формирования выборочных групп. Планирование и этапы психологического исследования, требования к их организации.

2.27. Критерии качества эксперимента

Объективность, надежность, валидность как основные критерии качества эксперимента. Понятие о внутренней и внешней валидности эксперимента. Факторы, угрожающие валидности эксперимента.

Социально-психологические аспекты психологического эксперимента. Контроль влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента. Методы контроля влияния экспериментатора на ход и результаты исследования.

2.28. Процедура психологического эксперимента

Направления подготовки к эксперименту: требования к экспериментальному помещению, енструкции, материалам и заданиям.

Инструктирование и мотивирование испытуемых: основные правила проведения эксперимента. Основной этап эксперимента: содержание работы экспериментатора и испытуемых, требования к протоколу.

Требования к личности и поведению экспериментатора. Этические принципы проведения исследования на человеке.

2.29. Роль математических методов в психологии

Специфика измерения в психологии. Понятие о количественной и качественной обработке эмпирического материала. Виды измерения и оценок в психологии. Общее представление об основных показателях, получаемых в результате математико-статистической обработки экспериментальных данных.

2.30. Статистические сравнения в психологии

Понятие достоверности измерения в психологии. Доверительный интервал и уровень значимости. Общая характеристика параметрических и непараметрических критериев сравнения.

Понятие корреляционного анализа эмпирических данных. Коэффициент корреляции.

Литература

1. Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

2. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

3. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — М., 1997. — 256с.

4. Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. — М.,1994. — 164с.

5. Корнилова Т. В. Введение в экспериментальную психологию. — М.: МГУ, 1997.

6. Куликов Л. В. Психологическое исследование. — СПб., 1994.

7. Никандров В.В. Экспериментальная психология. Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Речь»,2003. – 480с.

8. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 1996.

3.1. Методологические основы возрастной психологии

Предмет и задачи возрастной психологии. Специфика методического аппарата. Проблема соотношения биологических и социальных факторов в развитии психики человека. Интериоризация и экстериоризация. Обучение и развитие. Созревание и развитие.

Основные отрасли возрастной психологии, специфика содержания их предмета.

3.2. Проблема периодизации развития личности в онтогенезе

Соотношение понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».

Основные критерии периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Психические новообразования.

Характеристика основных периодизаций психического развития.

3.3. Психологические аспекты анализа жизненного пути человека

Психологическая структура возраста. Динамика перехода от одного возраста к другому. Роль стабильных и критических периодов в общем процессе психического развития. Кризисы развития: психологическое содержание. Сензитивные периоды в развитии психики.

Соотношение психологического и хронологического возрастов.

3.4. Социализация как механизм становления психики в возрастном аспекте

Движущие силы развития личности. Понятия «изоляции» и «депривации».

Понятие нормы в возрастной психологии. Неравномерность психического развития, основные причины. Адаптация и дезадаптация.

Динамика иерархии критериев психического развития личности в онтогенезе.

3.5. Характеристика психического развития в младенческом возрасте

Психологическое содержание кризиса новорожденности. Особенности социальной ситуации развития. Общение как ведущая деятельность младенческого возраста.

Целостное эмоциональное мироощущение – центральное новообразование возраста.

Психологические принципы и приемы активизации психического развития младенца.

3.6. Психическое развитие ребенка раннего возраста

Кризис первого года, его «психологические результаты».

Специфика социальной ситуации развития. Становление предметно-манипулятивной деятельности, формирование сенсорных эталонов и др. Основные новообразования раннего возраста.

Психологические приемы и принципы активизации психического развития в данный период.

3.7. Кризис трех лет

Предпосылки перехода от раннего к дошкольному детству: отделение действия от предмета, возникновение феномена «Я сам», распад социальной ситуации раннего возраста.

Основные симптомы кризиса трех лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, стремление к «деспотизму».

Новообразования кризиса трех лет. Роль кризиса в дальнейшем развитии личности – прямые и отдаленные последствия.

3.8. Общая характеристика психического развития дошкольника

Структура и динамика социальной ситуации развития. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности.

Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном периоде. Влияние социального окружения на формирование личности дошкольника.

Формирование произвольности поведения. Возникновение иерархии мотивов как основы волевого поведения.

Развитие интеллектуальной сферы личности дошкольника.

3.9. Роль игры в психическом развитии ребенка

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, правила, игровые действия, роли.

Основные функции сюжетно-ролевой игры: освоение мира в действенной форме, моделирование человеческих отношений, становление самосознания и самооценки, соподчиненности мотивов, развитие произвольности.

Динамика сюжетно-ролевой игры и отдельных ее компонентов на протяжении дошкольного периода.

3.10. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте

Сенсорное развитие ребенка. Формирование мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического. Развитие речи и формирование простейших форм рассуждения. Развитие внимания. Особенности памяти дошкольника. Роль ведущей деятельности в развитии познавательных процессов.

3.11. Психология переходного от дошкольного к младшему школьному возрасту периода

Психологическая готовность к школьному обучению. Школьная зрелость: интеллектуальная, социальная, мотивационная. Психологическая сущность кризиса перехода к школьному обучению.

Типология вариантов психического развития детей в период адаптации к школьной ситуации развития. Принципы и приемы психолого-педагогической поддержки и коррекции при неблагоприятных вариантах детского развития.

3.12. Психическое развитие младшего школьника

Социальная ситуация развития младшего школьника. Характеристика ведущей деятельности

Психологическая характеристика неблагополучных вариантов личностного развития в младшем школьном возрасте. Принципы и приемы психолого-педагогической поддержки и коррекции.Основные новообразования периода.

3.13. Психология подростка. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера у подростков

Особенности социально-психологической ситуации личностного развития подростков. Тяга к «взрослости». Несоответствие между притязаниями на взрослость и реальным поведением подростков. Потребность в самоутверждении и самостоятельности. Структура самосознания у подростков.

Формирование волевых качеств личности. Самовоспитание.

Достижения психического развития подростков. Внутриличностные конфликты в подростковом возрасте. Специфические поведенческие реакции и акцентуации характера.