4.4. Изучение игровой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Изучение игровой деятельности - неотъемлемая часть комплексного обследования каждого ребенка, которое обязательно проводится как при его поступлении в дошкольное учреждение, так и в начале каждого учебного года. Первичное изучение особенностей игровой деятельности ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии, прежде всего, необходим для разработки программы ее целенаправленною формирования. Последующее наблюдение за игровой

деятельностью каждого ребенка позволяет эту программу корректировать по ходу обучения и создавать оптимальную для него предметно-игровую среду. Кроме того, изучение игровой деятельности |позволяет проводить более тщательную диагностику, направленную на выявление потенциальных возмож­ностей развития ребенка, особенностей его лично­сти ости.

Обследование игровой деятельности проводится в II течение двух-трех недель, как правило, в сентябре- октябре, в этот период дети обычно начинают посещение группы дошкольного учреждения. При этом необходимо учитывать, что ребенок с проблемами в

интеллектуальном развитии, как правило, значительно позднее, чем его нормально развивающийся сверстник. адаптируется к условиям дошкольного учреждения. Поэтому выявление особенностей игровой деятельности часто становится возможным только после полной адаптации в группе детского сада, когда он привыкает к ее обстановке, к общению с окружающими взрослыми и детьми, начинает чувствовать себя относительно комфортно. Состояние тревоги, страдает эмоциональная неуравновешенность и т. п., препровождающие процесс адаптации, не позволяет ребенку показать истинные возможности в овладении игровыми умениями.

обследование проводится как в групповой комнате и во время прогулки на игровой площадке дет­сада. Для его осуществления в групповой комнате специально создается игровая среда. Процедура обследования предполагает создание ситуаций, в которых ребенок решал бы определенные игровые задачи самостоятельно или вместе со взрослым, наблюдая за самостоятельной игрой ребенка в игровом

92

уголке в одиночку или вместе со сверстниками. Результаты фиксируются в картах развития ребенка или1 в протоколах обследования игры ребенка.

Процедура обследования игровой деятельности требует от педагогов определенной подготовленности, умения вовремя реагировать на желания детей, возникающие в процессе игры, умения создавать спе­циальные ситуации для выявления того, как дети пользуются реальными предметами, предметами-заместителями, воображаемыми предметами в проще I се игры и пр. В привычной для детей обстановке например в игровой комнате, им предоставляется возможность самостоятельно играть, используя предложенные игрушки.

Обследование можно проводить индивидуально в небольших группах. В зависимости от возраста, уровня интеллектуального развития и конкретных задач исследования группа может состоять из 2—5 дет(м) Большее количество одновременно участвующих игре детей может осложнить процедуру обследования. Желательно, чтобы наблюдения вели сразу два специалиста, участвующие в комплексном обследовании например: учитель-дефектолог и воспитатель, учитель-дефектолог и логопед, учитель-дефектолог педагог-психолог. Это позволит одному специалисту включаться, при необходимости, в игровую деятельность детей, а другому продолжать фиксировать результаты наблюдений. Такой порядок обследован* является важным, так как для построения программы обучения детей игре необходимо знать не только уровень, которого она достигла (уровень актуального развития), но и «зону ближайшего развития» ее, как ребенок может решать игровые задачи при у* тип взрослого. Поэтому следует предварительно при-

мать возможные варианты оказания ребенку помо­ги: совместные действия педагога и ребенка в про­цессе игры, предложение использовать различные предметы-заменители, которые заранее подготавливаются взрослым, образцы отдельных игровых действий

, которые помогают в дальнейшем развивать |д игры, И т. п.

Продолжительность игры может хронометрироваться.

Для того чтобы сделать окончательные выводы относительно игровых умений детей, следует провести направленное многократное наблюдение за их со­вестными играми, в процессе которого педагогам нельзя выявить индивидуальные особенности поведения детей.

Более полное представление о возможностях ребенка могут дать беседы с родителями, в ходе которых выявляются особенности игры детей дома. При этом необходимо уточнить, с какими игрушками предпочитает играть ребенок с близкими: родите­ли, братьями, сестрами, друзьями и т. п. Получив разрешение родителей, педагоги могут посетить ребенка дому, познакомиться с условиями, в которых живет, воспитывается, развивается. Это также fr информацию об особенностях его игровой де-РЛ1.мости.

Полезным является привлечение родителей к изу­чению игровой деятельности детей. Они смогут не только наблюдать за детской игрой, но и проанализировать по основным наиболее значимым параметрам, но обследование может быть предложено родителям для того чтобы в дальнейшем сопоставить его результаты с выводами педагогов и психологов дошкольного учреждения. Соотнесение результатов парал-

94

лельного изучения игровой деятельности, проведенной родителями и педагогами, как показывает наш опыт, дает возможность разработать единую программу психолого-педагогического сопровождения ребенок в дошкольном учреждении и в семье. Для проведения подобного изучения родителям предлагается an кета, составленная таким образом, чтобы ее содер жание соответствовало схеме изучения особенностей развития игровой деятельности детей в дошкольном уреждении.

После того как учитель-дефектолог совместно i воспитателями, логопедом и психологом полностью обследовал игровую деятельность каждого воспитанника группы, он приступает к планированию работы по обучению игровой деятельности, в котором формулируются задачи, а также отражаются предполагаемые методы работы по обучению игре. (Схема пи следования игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью предлагается во вторим разделе.)

4.5. Организация пространственно-развивающей среды

Организация пространственно-развивающей среды, как уже отмечалось, является необходимым условием формирования игровой деятельности как у норм, но развивающихся детей, так и у детей с проблем в интеллектуальном развитии. Она должна дать детям возможность играть в самые разнообразные игры как по виду (сюжетно-ролевая, театрализованная, дидактическая, конструктивная и т. п.), так и содержанию (семья, магазин, аптека, стройка и т. д.

95

Одно из требований к организации развивающей сре­ды для нормально развивающихся детей — создание возможностей для удовлетворения их потребности в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяю­щих фантазировать, перевоплощаться в самых разно-образных героев (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, ТА. Смывина, Л. П. Стрелкова).

У детей с интеллектуальной недостаточностью и |6людаются несколько иные тенденции в поведе­нии и деятельности. Они чувствуют себя комфортно и привычной обстановке, среди знакомых предметов и игрушек и получают подлинное удовольствие "I деятельности тогда, когда действуют с привычными, хорошо известными предметами и игрушка­ми, действиями с которыми уже овладели. Эту особенность необходимо учитывать при организации трудовой среды, и любое ее изменение, связанное с привнесением новых элементов, можно осуществлять только после того, как дети познакомятся с предметом (игрушкой) и научатся действовать с ним. Имеете с тем возможность вносить изменения, хотя и не очень значительные, должна обязательно существовать.

Игра является совместной деятельностью, поэтому в каждой группе следует иметь достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность одновременного участия в игре всех детей и разнообразных игр.

Пространство игровой комнаты и кабинета необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволило детям достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками. Отдыхать и т. п.

Для этого требуется мягкое покрытие, которое занимает основное пространство как игровой комна-

96

97

ТЫ, так и кабинета учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, мягкую мебель — диван, кресла, угловой диван, мягкие модули, из которых лег ко моделируются игровые уголки и пространство для отдыха детей. Количество жесткой мебели в группе и кабинете должно быть незначительным и функционально оправданным. Кабинет учителя-дефектолога, логопеда, педагога-психолога, несмотря h,i столь «академическое» название, — это, прежде все го, игровое помещение, в котором проводятся игро вые подгрупповые и индивидуальные занятия в наи более приемлемой для детей дошкольного возраст.1 игровой форме.

В процессе обучения отобразительной и сюжет нО"ролевой игре используются натуральные пред меты ближайшего окружения, которые дети могу i наблюдать дома, в дошкольном учреждении пост() янно, так как они используются в приготовлении пищи, во время еды, вообще в быту. Эти игры могу i проводиться как самостоятельные и как игровые уп ражнения, предшествующие реальным действиям прием пищи, накрывание на стол и т. п.

Игры с предметами-орудиями проводятся в спс циально оборудованной комнате (кухне) или в т> мещении группы, где для них отведено место. Мо» но использовать кухонный стол, соответствующим росту детей, в ящиках которого находятся предмет!.! домашнего обихода, используемые в игре детей со вместно со взрослыми.

Для игр с предметами-орудиями целесообразно использовать:

— натуральные кастрюли, чайники, кувшины, и т. п.;

• натуральную пластмассовую посуду (чашки, блюд­ца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки);

• разноцветные подносы;

• деревянную посуду однотонную и с различной росписью (миски, ложки и т. п.);

• вазочки в форме груши, яблока, шара и т. п.;

• муляжи овощей и фруктов натурального раз­мера, выполненные из пластмассы, папье-маше и I II.;

плетеные и пластмассовые корзины;

сервировочный стол, пластмассовые стеллажи и т. п.;

фартуки;

кухонные прихватки различных размеров и цветов с картинками, знакомыми детям, и т. п.;

салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п. отобразительных играх используются различные образные игрушки. Ознакомление детей с ними осуществляется по мере создания взрослыми разных игровых ситуаций. Они удобно располагаться в помещении группы, в спальне, в кабинете учителя-дефектолога, логопеда и других специалистов, работающих с детьми. Взрослые создают для с ними разнообразные ситуации в различныx на ковре, на диване, в уголке для конструктивных игр и т. п.). Одни и те же образные игрушки используются в различных играх: с природным, бросо-. конструктивным материалом, в играх с предметами-орудиями; в процессе формирования навы-самообслуживания, культурно-гигиенических навыков; в занятиях по физическому, музыкальному воспитанию, по развитию навыков общения и развитию речи; в театрализованных играх; в процессе изобразительной деятельности.

98

Для игр с образными игрушками целесообразно использовать:

• кукол-голышей;

• кукол-пупсов;

• кукол разной величины с наборами одежды для различных сезонов;

• кукольные коляски;

• постельные принадлежности для коляски;

• мебель (стол, стул, кровать, шкаф, плита, умывальник);

• посуду различной величины (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник;

• постельные принадлежности для кровати (подушка, матрац, одеяло, простыня);

• принадлежности для мытья куклы (ванночка кувшин, мыло, губка, полотенце);

• животных (мягкие, пластмассовые, резиновые-! т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, и т. п.);

• двигатели (различные грузовые и легковые шины, игрушки-каталки, например, бабочки, передвигающиеся с помощью специальной палочки);

• игрушки, изображающие сказочные персонажи? лесовичок, домовой, снеговик и т. п.).

На третьем этапе обучения сюжетно-ролевой или используются:

— куклы в образах (мать, отец, дети, бабушка, душка, куклы-младенцы);

— одежда для кукол; -оборудование квартиры для кукол (кухня и

лая комната): шкаф, диван, кровать, стол, стулья, полка для одежды, кухонная мебель, плита, раковина, посуда, гладильная доска, утюги, тазы, детская

стиральная машина, пылесос, подставка для сушки белья, прищепки, детская швейная машинка, передни­ки для детей, игрушечный миксер и т. п.; ~ мягкие модули; '

• крупный деревянный строительный материал;

• стационарный автобус из фанеры, картона или пластика, он имеет ограничения со всех сторон, а с одной стороны открытое пространство — дверь, внут­ри такого автобуса устанавливается руль, стулья — сиденья;

• знаки: автобусная остановка, знаки дорожного движения: «осторожно дети», «пешеходный переход» и т.. п.;

• игрушечный светофор;

• специальная дощечка — указатель остановки с местом для картинки, обозначающей название оста­новки (вывески);

картинки со знакомыми объектами и доступны­ ми названиями: магазин, театр, зоопарк, парк, аптека, школа, детский сад и т. п.;

стационарный прилавок;

деньги (картонные или пластмассовые кружки, бумажные знаки);

касса и чеки;

кошельки;

сумки для покупателей;

весы;

счетная машинка (игрушечный или настоящий калькулятор);

халаты для продавцов, парикмахера, врача;

туалетный столик с зеркалом;

умывальник;

полотенца;

100

• большой и маленький фен;

• набор салфеток;

• пелерина;

• т}'алетные принадлежности: одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в начале игры использовать пустые флаконы);

• ножницы;

• набор для бритья (все сделано из картона или используется детский набор «Парикмахер»);

• расчески;

• щетки;

• бигуди;

• ленты;

• альбомы с рисунками причесок (образцы при чесок);

• наборы «Детский парикмахер», «Доктор», «Ма ленькая хозяйка», «Регулировщик»;

• сумка врача;

• трубка-фонендоскоп;

• шпатель для осмотра горла;

• градусники;

• шприцы;

• вата;

• набор игрушечных лекарств: «йод», «таблетки», «микстура» (все игрушечное, сделано из небьющегося материала);

• грелки;

• бланки рецептов;

• пачка горчичников (аккуратно нарезанные пря моугольные листы из бархатной или простой желто ii бумаги);

• стетоскоп;

• молоточек, пипетки;

• палочка для смазывания йодом или мазью;

101

• зеркало для осмотра носоглотки или ушей;

• таблицы для проверки зрения с картинками и т. п.;

• почтовый ящик;

• прилавок;

• настоящие и изготовленные педагогом вместе с детьми марки, конверты, открытки, бумага для письмо; сумка для почтальона и т. п.

В групповой комнате выделяется место для сюжетно-ролевых игр. В нем размещается кукольный уголок, который оформляется в виде мини-квартира со всеми необходимыми для этого атрибутами. Содержание кукольного уголка меняется по мере того, как дети осваивают различные игровые действия с куклой. Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям различных сюжетно-ролевых игр, в которые дети играют. Другим компонентом пространственно-развивающей среды является обоснование для игры, которая в данный момент осваивается детьми. Педагоги развертывают в группе ту сюжетно-ролевую игру, в которую они хотят научить играть детей, а затем оставляют ее на некоторое см я, параллельно развертывая новую игру. В груп­пой комнате рекомендуется иметь одновременно |-гри сюжетно-ролевые игры, которые доступны и игр детям с проблемами в интеллектуальном развитии. Хранение сюжетно-ролевых игр в закрытых коробках чаще всего не стимулирует детей с интеллектуальной недостаточностью к самостоятельным играм, не оживляет их представления о той или nil игре. Особенно это относится к детям с умеренной и выраженной умственной отсталостью. поэтому атрибуты сюжетно-ролевых игр, в которые дети уже играли или будут играть в дальнейшем.

102

хранятся на специальных стеллажах в доступном для детей месте в специальных ящиках, коробках с харак­терными символическими изображениями или распо­лагаются в специальных прозрачных саше на стенах группы.

В пространственно-развивающую среду, которая имеет непосредственное отношение к сюжетно-роле-вым играм, включается и природный уголок. В нем разыгрываются ситуации, характерные для реально­го природного и животного мира, поэтому он, пе­риодически изменяясь, составляется на сюжетной основе. В природном уголке имеются реальные ра­стения, аквариум, природный материал, игрушки — аналоги животных, искусственные цветы и деревья. Ситуация, созданная в природном уголке, может быть дополнена коллективными работами детей (рисунки, поделки и т. п.), выполненными совместно со взрос­лыми. К природному уголку прилагается диорама, которая оборудуется в специально приспособленном для этого месте или в нише шкафа. Она отражает содержание игр детей на прогулке, сезонные изме­нения в природе и т. п.

Природный уголок становится не только местом ознакомления с природой, средой для эмоциональ­но-эстетического, элементарного экологического во­спитания детей с проблемами в интеллектуальном развитии, но и местом их игр и активного труда в мире природы. У ребенка в таком природном уголке формируется представление о том, что «человек -труженик в мире природы». В связи с этим здесь выделяется место для выполнения трудовых опера­ций, которые дети могут осуществлять с педагога­ми, по мере их развития — самостоятельно. Место для труда — это небольшой столик — откидной,

103

выдвижной или стационарный. Под столиком или на специальной вешалке располагаются фартуки, на­рукавники, на полке — лейки, палочки для рыхле­ния, лопаточки и т. п. В природном уголке могут разворачиваться различные игровые ситуации, ко­торые дополняют, расширяют и уточняют другие иг­ровые ситуации. Например, в сюжетно-ролевой игре «Поездка на автобусе в сад (парк)» дети выходят на остановке «Парк» и гуляют. Во время прогулки они рассматривают растения, собирают осенние листья, шишки, цветы. В игре «Семья» дети могут разыгры­вать совместно со взрослыми ситуации «Папа, мама и дети на прогулке в саду», «Поездка семьи на дачу» и т. п.

В процессе ознакомления детей с игрушками необ­ходимо научить их многообразному использованию в игре предметов, показать, как тот или иной предмет может быть по-разному использован в различных си­туациях (кубик — мыло, пачка печенья, столик и т. п.). Это позволяет подвести ребенка к пониманию функ­ции замещения. Однако следует помнить, что пока­зывать многообразие использования разных предме­тов можно лишь тогда, когда дети знают основное их назначение и свойства, а также свойства и назначение заменяемого предмета. В связи с этим необходимо, чтобы предметы-заменители имели некоторое внеш­нее сходство с заменяемыми. Как правило, у дошко­льников с интеллектуальной недостаточностью не уда­ется сформировать умения использовать заменители с малой степенью предметного сходства с заменяе­мыми. Они также с большим трудом обучаются дей­ствовать с воображаемыми предметами, предпочи­тая использование в самостоятельных играх реаль­ных игрушек, отсутствие которых часто приводит к

104

105

Прекращению игры. В играх детей целесообразно использовать выполненные ими поделки (чеки, день­ги, таблетки, вывески и т. п.). Это способствует по­вышению интереса к игре, делает ее более привлека­тельной.

Пониженная эмоциональная отзывчивость и не­устойчивость внимания детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии требу­ют особой красочности игрушек, простоты и одно­временно выразительности их форм. Необходимым условием для создания у детей интереса к образным игрушкам является их объединение в единый тема­тический комплекс по теме, обеспечивающей отра­жение определенных жизненных или сказочных со­бытий. Это оказывает положительное воздействие на пробуждение у детей замысла игры. Слабое вообра­жение получает материальную основу для выполне­ния разнообразных игровых действий, развивающих сюжет игры. Комплексность игрушек стимулирует развитие игр у детей с интеллектуальной недостаточ­ностью.

Существенное значение имеет расположение игру­шек. Целесообразно привлекать к оформлению игро­вых уголков самих детей, вместе с ними распределять и расставлять игрушки с одновременным их обыгры­ванием, называнием, вызывая при этом эмоциональ­ное отношение к ним, Педагоги должны обязательно продумать, какие игрушки внести сразу и как их рас­положить, где хранить остальные и в какой последо­вательности предъявлять их детям.

Особое внимание следует обратить на первую встре­чу ребенка с игрушкой, которая обязательно должна вызвать у малыша положительную эмоциональную реакцию, чувство радости. Учитывая то, что дошко-

льники с интеллектуальной недостаточностью часто не понимают назначения игрушки, необходимо вы­зывать это отношение, показывая, для чего она нуж­на (функциональное назначение) и как можно исполь­зовать ее в игре.

Детям младшего дошкольного возраста не реко­мендуется предлагать все игрушки сразу, создавая большое количество раздражителей и усугубляя и без того в значительной степени «полевое» поведение ре­бенка. Только постепенное введение детей в мир иг­рушек, объяснение, показ того, как нужно играть с ними, обучение действиям по подражанию способ­ны систематизировать их хаотические действия, при­дать им осмысленность, насытить положительными эмоциями.

На первом этапе обучения целесообразно распо­ложить игрушки на определенном удалении друг от друга, в разных местах игровой комнаты. Напри­мер, в одном месте устроить кукольную квартиру, в которой будут сосредоточены все необходимые пред­меты обихода для игры «Дочки-матери», «Семья»; в другом — гараж для машин; в третьей — дом (уго­лок) для животных; в четвертом — все для строи­тельства.

Часть из них займет место на полках стеллажа, другие следует распределить на полу в соответствии с традициями детской игры.

Как уже говорилось выше, нужно оборудовать в игровом уголке квартиру для кукол: столовую, спаль­ню, кухню, ванную комнату — с привлекательной мебелью, желательно крупного размера, достаточ­но удобной (в процессе игры дети любят присесть на кукольный стул или диван, вымыть руки в куколь­ном умывальнике и т. п.). Необходимо не просто

106

107

расставить мебель, но и оживить обстановку куколь­ной квартиры — дополнить ее интерьер необходимы­ми вещами, такими как телевизор, светильник, запол­нить буфет на кухне кукольной посудой также круп­ного размера, повесить в шкаф кукольную одежду, застелить постели. Комнаты кукольной квартиры не должны быть тесными, чтобы дети свободно играли в них.

Кукольный уголок в группе для детей с интеллек­туальной недостаточностью остается во все годы обу­чения. Если на первых этапах он постепенно напол­няется новыми атрибутами, которые вводятся в игру, дополняется содержательно по ситуационным при­знакам, то на последнем он несколько сворачивает­ся, но содержательно становится более сложным.

Предназначенные для игр игрушки располагаются в удобном для игры и доступном для ребенка месте, чтобы он имел возможность самостоятельно выбрать необходимую игрушку и, закончив игру, поставить ее на место. Распределение игрушек по своим местам очень помогает воспитанию у детей таких ценных ка­честв, как дисциплинированность и организованность, упорядоченность в действиях. Среди игрушек долж­ны быть образные (куклы, машины, животные, посу­да, мебель и др.) и многофункциональные (конструк­торы), позволяющие развертывать различные игры, например «Моряки», «Автобус», «Поезд» и т. п. Иг­рушки, используемые в обучении детей с интеллек­туальной недостаточностью, должны реалистично изображать объекты действительности (форма, цвет, строение и др.), быть художественно выполненными, привлекательными для детей, безопасными в пользо­вании, соответствовать уровню психического разви­тия детей.

Для развития у детей ролевых действий необходи­мо умение перевоплощаться, формированию которо­го может помочь к()стюм персонажа игры, даже если этот персонаж реальный, а не сказочный. Изображая маму, девочка захочет надеть передник, продавца — халат с шапочкой. Необходимые костюмы и атрибу-if ты должны быть в группе и всегда иметь чистый, привлекательный вид. Рядом с игровым уголком сле­дует отвести место для вешалки или шкафчика, в ко­тором эти вещи хранятся.

В игровых уголках для старших дошкольников игрушки группируются таким образом, чтобы ребе­нок сразу попадал в атмосферу определенных игро­вых ситуаций, например варить обед, стирать и гла­дить белье, шить на машинке и т. п. Учитывая расту­щий у детей интерес к различным сюжетно-ролевым играм, в игровом уголке целесообразно создавать ситу­ации, связанные с этими играми. Например, «Кукла за­болела», «Посещение врача», «Кукла пылесосит ковер», «Кукла шьет на швейной машине», «Кукла собирается в школу», «Кукла учит уроки» и т. п.

В группах старшего возраста уместно организовать специальное место, где будут храниться костюмы для участия в играх-драматизациях. Следует разнообра­зить наборы для строительных игр, внося в них эле­менты для сооружения таких конструкций, как паро­ход, самолет, ракета и т. п.

У детей старшего возраста пробуждается интерес к разнообразным настольным играм. Поэтому следует позаботиться о том, чтобы эти игры в соответствии с интересами детей и их интеллектуальными возмож­ностями также имелись в группе.

Дошкольники старшего возраста с проблемами в интеллектуальном развитии после специального обу-

108

чения начинают охотно играть с мелкими дидакти­ческими игрушками. Поэтому целесообразно иметь наборы солдатиков (моряки, всадники), мелких куко­лок, животных, а также несколько сборно-разборных домиков для них, типовые гаражи небольших разме­ров и т. п. К числу игрушек для детей этого возраста относятся различные пластмассовые конструкторы, наборы для выполнения мозаичных панно, дома для кукол, конструкторы типа «Лего» и т. п.

Желательно иметь и несколько заводных игру­шек: «железная дорога», «ракета», «парашютист», «самолет» и т. п. Однако ими не следует постоянно пользоваться, поэтому хранить их надо отдельно.

Для организации игр на прогулке также необхо­дим комплект игрушек. В него входят как сюжетные игрушки, так и атрибуты для проведения подвижных игр: наборы для игры в серсо, флажки, мячи, кегли. Для удобного расположения игрушек во время игр на территории дошкольного учреждения следует исполь­зовать выносные стеллажи, подставки и т. п.