2. Развитие игры у детей дошкольного возраста

Сюжетно-ролевая игра возникает у нормально развивающихся детей на пороге третьего года жиз­ни на основе предметных игр, которые представля­ют собой генетические истоки сюжетно-ролевой игры.

Манипулирование предметами, сопровождаемое эмоциональным оживлением и чувством удоволь­ствия, уже можно назвать игрой.

Для манипулирования характерна многократная повторяемость однородных действий, связанных С| упражнением сенсомоторных механизмов, включен­ных в то или иное действие и повторным восприяти­ем предмета. Условия для игры-манипуляции созда­ются взрослыми. Наиболее интенсивно предметные игры развиваются на втором году жизни ребенка. В этот период ребенок осваивает действия с двумя ви­дами предметов: игрушками и предметами-орудиями (ложкой, чашкой и т. п.). Действия с предметами-opy-j диями обладают логикой, связанной как с самим пред­метом, так и с условиями его использования (чашка пустая и чашка с молоком требуют разных действий). Действия с игрушкой не имеют таких жестких огра­ничений. В соответствии с этим формируется два вида предметных действий: собственно предметные или орудийные и игровые. Оба вида действий формиру­ются параллельно. Развитие предметной игры прохо­дит ряд этапов.

29

На первом этапе в совместной игре со взрослым дети подражают его действия с игрушками.

На втором этапе дети Начинают самостоятельно выполнять усвоенные де11ствия с игрушками (вначале ( той же самой), а затем усвоенные действия переносятся на другие предметы (ребенок научился кормить куклу, затем кормит мишку, зайчика и т. д.).

Па третьем этапе появляется изобразительная игра. Ее содержание — условно-орудийные действия. Рсбеиок подражает, действиям с предметами, кото­рые он наблюдал в повседневной жизни. Все это содержит условия для возникновения сюжетно-ролевой игры. В предметные игры ребенок чаще играет в оди­ночку или рядом с кем-то.

Появление сюжетно-ролевой игры связано с рядом причин: наличием разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения с взрослым. Первые сюжетные игры протекают как игры ролевые или игры со скрытой ролью. Действия приобретают сюжетный характер и объединяются в цепочку, имеющую жизненный смысл. Эта цепь, состоящая из двух-трех действий, многократно повторяется. Основным содержанием, как и в предмет-игре, являются разнообразные действия с предметом. Неизменной остается и форма игры: или как интеллектуальная игра.

Совместные

Игры возможны лишь при участии взрослого.

Более сложный сюжет, включающий

3 звена из двух-трех действий, возникает тогда,

Когда взрослые подбирают для детей игрушки, вызывают разнообразные, связанные между собой дей-

31

ствия. Это определяется тем, что на данном этапе развития игры в центре ее находятся предмет и дей­ствия с ним. Значительный скачок в развитии игры обусловлен появлением роли. Вначале она присутству­ет как бы в скрытом виде: ребенок, действуя опреде­ленным образом, еще не называет себя именем взросло­го. Затем свою роль в игре он обозначает словом (мама, шофер, врач), но только после того как им был совер­шен ряд соответствующих действий. И наконец, уже в самом начале игры ребенок выбирает роль, называет ее и начинает действовать в соответствии с ней.

Содержанием первых сюжетно-ролевых игр по-прежнему остаются разнообразные действия с пред­метами: мама, как повар готовит обед, врач слушает

больного и т. п.

По форме первые ролевые игры чаще всего про­должают оставаться играми «рядом»: дети осуществ­ляют действия независимо друг от друга. Обогащение ролевых действий в играх отдельных детей постепен­но приводит к появлению совместной игры, объеди­нению вначале двух-трех, а затем большего количества детей. Это объединение еще очень кратковременно, бы­стро распадается. Сюжет игры по-прежнему несложен: дети преимущественно отражают жизнь семьи, дет­ского сада.

Появление коллективной игры создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики • содержания, так и структуры игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться ( ношения и поступки людей.

Результаты многочисленных исследований игры, проводимых под руководством А. И. Леонтьева и Д. Б. Эльконина, а также их последователей, дают основания для характеристики развития игры у детей разного возраста.

У детей в возрасте двух-трех лет игра возникает стихийно, под воздействием случайно попавшей на глаза игрушки или по подражанию другим детям. Ее цель появляется не в начале игры, а в процессе, при­чем сначала преимущественно в строительных играх, а затем в играх с игрушками. В конце третьего года жизни дети начинают готовить условия для игр, обо­значать замысел игры, который адресован группе де­тей.

Основное содержание игры составляют действия с предметами. Овладев этими действиями, в конце третьего года жизни дети начинают отображать простейшие взаимоотношения между персонажами.

Сюжеты преимущественно бытовые, однообраз­ные, немногочисленные, неустойчивые. К концу третьего года жизни дети начинают объединять в игре диагри хорошо знакомых события, иногда включают и эпизоды из сказок.

И этот период некоторые дети пытаются обозначить роль словом. С переходом к обобщенным игровым действиям появляется основание для содержательного ролевого общения. Дети часто разговаривают с игрушками как с партнерами по игре. Постепенно роль партнеров переносится на сверст­ником, которые понимают смысл воображаемых действий. значение предметов-заменителей. Дети переходят к играм вдвоем, а затем и в небольших группах.

К концу третьего года жизни дети выполняют действия с предметами-заместителями, сообщают другим содержание этих действий. Они воспринимают воображаемую ситуацию, '.ног с воображаемыми предметами, активно заменяют хорошо освоенные действия словом («Куклы уже поспали»). Им становится доступна условность игры

W^'^l"

(«как будто», «понарошку»). Дети переходят к обоб­щенным действиям. В совместных играх сначала вы­полняют одинаковые действия, затем функции игра­ющих разделяются (один причесывает другого), к четвертому году появляются первые подлинно кол­лективные игры. Правила игры значения для ребен­ка не имеют. Его привлекает само действие с пред­метами.

В три-четыре года дети способны самостоятельно ставить игровые задачи тем, с кем хотят играть, но не всегда могут понятно объяснить их, поэтому часто нуждаются в помощи взрослого, чтобы в словесной форме обозначить игровые задачи.

Сюжетно-отобразительная игра переходит в сю-жетно-ролевую, в которой дети отражают не только назначение предметов, но и взаимоотношения людей. В играх продолжают преобладать бытовые сюжеты, но они становятся более разнообразными, динамич­ными. Кроме того, дети чаще прибегают к использо­ванию эпизодов из хорошо знакомых сказок.

Ребенок берет на себя роль, но не всегда называет себя в соответствии с ней. Он с интересом воспроиз­водит ролевые действия, эмоционально передает ро­левое поведение. Сначала игра сопровождается от­дельными ролевыми репликами, постепенно развива­ется ролевой диалог, в том числе с воображаемым собеседником. Дети стремятся играть вместе со сверст­никами, активно включаются в игры, инициирован­ные другими детьми. Сначала эти объединения но­сят кратковременный характер, затем становятся бо­лее длительными.

В процессе игры дети используют разнообразные предметные способы воспроизведения действитель­ности: хорошо владеют действиями с сюжетно-об-разными игрушками, начинают свободно использо-

зовать предметы-заменители, адаптируются в вообра­жаемых предметных ситуациях, переходят к обогащению, и замене предметов и действий словом. Во второй половине четвертого года жизни дети придумывают разнообразные замещения, изменяют первоначальное игровое назначение предмета. У них появляется избирательное отношение к предметам-заменителям, и они часто могут предложить свой ва­риант сверстникам. Недостающие тематические иг­рушки способны заменить другими предметами.

В соответствии с правилами определяется последовательность выполнения ребенком действий.

В возрасте четырех-пяти лет дети, как правило, I ими могут договориться перед началом игры. Вопло­щение ими игрового замысла происходит путем ре­шения нескольких игровых задач, способы которого усложняются.

Содержанием игры в большей мере становится (П'рнжение разнообразных взаимоотношений людей, возникающих в совместной деятельности. Действия с орудиями, предметами отодвигаются на второй план.

Сюжеты игр становятся более развернутыми и раз­нообразными. Появляются общественные сюжеты. В игре дети чаще комбинируют эпизоды из сказок.

В процессе игры закрепляются новые формы об­щи через роли, обозначенные словом, ролевое содействие, ролевой диалог, который становится длительным и содержательным. Характерные особенности персонажа игры передаются детьми средств выразительности (движения, мимика. жесты, интонация). Ролевое взаимодействие продолжается длительное время. Большинство детей начинают игры вместе, так как они легко дости-

гают взаимодействия в игре (самостоятельное распре­деление ролей, реализация замысла и т. п.).

Дети самостоятельно выбирают для игры пред­меты-заменители. Совершенствуются их способы действия с предметами. Хорошо освоены ими пред­метно-игровые действия. Они свободно играют с иг­рушками, предметами-заменителями и воображае­мыми предметами, которым легко дают словесные

обозначения.

Ролевые взаимоотношения регулируются правила­ми, которые дети выполняют в соответствии с приня­той на себя ролью. Выполнение правил игры контро­лируется партнерами.

У детей пяти-семи лет замысел игры более устой­чивый, развивающийся, динамичный. Они совместно обсуждают замысел игры, учитывают точки зрения друг друга, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что свидетельствует о высоком уровне игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включа­ют в него новые идеи и образы, т. е. планомерность, согласованность в игре сочетаются с импровизацией. В процессе игры моделируются разнообразные вза­имоотношения между людьми.

Совершенствуется умение совместно строить и творчески развивать сюжеты игр. Дети проявляют стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюже­ты занимают значительное место в их играх. Смело и разнообразно комбинируют в играх знания, почерп нутые из наблюдений, книг, кинофильмов, рассказов

взрослых.

Ролевое взаимодействие содержательно. В игре ис пользуются разносбразные средства выразительное ти. Речь занимает все большее место в реализаци

роли, которая обозначается словом. Через речь рас­крывается сущность ролевых отношений. Словом ча­сто заменяются игровые действия.

Игровые действия дети выполняют с предметами-заменителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Они широко используют и игре подсобный материал, по ходу игры подбирая или заменяя необходимые предметы.

Дети осознают, что условием реализации роли яв-ляется соблюдение правил (А. К. Бондаренко, Р. С. Бу­рс, Е. В. Зворыгина, Н. Я. Михайленко и другие).