Игра «Семья»

Возможные варианты развития сюжета игры: Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Вы-ходной день в семье», «В семье заболел ребенок». Помогаем- маме стирать белье», «Большая уборка», «К нам пришли гости», «День рождения дочки».

Игра «Автобус»

Возможные варианты развития сюжета игры: Строим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем Г(1(ги», «Едем в театр».

Игра «Магазин»

Возможные варианты развития сюжета игры: овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Ма-

84

газин игрушек», «Хлебный магазин», «Магазин одеж­ды», «Универсам», «Универмаг».

Игра «Парикмахерская»^

Возможные варианты развития сюжета игры: «Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой)», «Папа ведет сына в парикмахерскую (игры с| куклой)», «Едем на автобусе в парикмахерскую», «Де- j лаем прически к празднику» и т. п.

Игра «Доктор»

Возможные варианты развития сюжета игры: «На приеме у врача в медицинском кабинете», «Кукла Катя заболела», «Осмотр врача», «В процедурном кабинете», «На приеме у врача в поликлинике»; «Мама вызывает врача на дом»; «Скорая помощь едет лечить Катю»; «Скорая помощь увозит Катю н больницу».

Игра «Поликлиника»

Возможные варианты развития сюжета игры: «На приеме у врача в поликлинике»; «Мама вызы вает врача на дом», «Скорая помощь едет лечить Катю», «Скорая помощь увозит Катю в больницу». «Аптека», «Посещение врача в поликлинике и покуп ка лекарств по рецептам в аптеке».

Игра «Школа»

. Возможные варианты развития сюжета uzpы «В магазин за школьными принадлежностями», «Урок веселого счета», «На большой перемене», «Куколь ный театр в гостях у школьников», «Школьники h.i

экскурсии по городу», «В шкодьной библиотеке», «Обед в школьной, столовой», «На уроке физкуль­ туры».

Игра «Почma»

Возможные варианты развития сюжета игры:

• Покупаем конверты и марки на почте», «Покупаем и открытку учительнице», «Почтальон при­нес нам письмо», «Почтальон принес нам посылку»,

• Пишем и отправляем письма друзьям».

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

- согласованное выполнение детьми ролевых действий в соответствии с сюжетом;

осуществление ролевого общения в соответветствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты);

- овладение детьми навыками общения друг с другом по поводу организации и проведения игры в присутствии взрослого;

овладение детьми умениями принимать и выполнять роли в сюжетах до конца игры при поддержке взрослого и самостоятельно.

4.3. Организация процесса обучения игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В организации процесса обучения игре принима-участие учитель-дефектолог, воспитатели и другиеспециалисты, работающие с данной группой де-

86

87

тей. Работу по формированию игровой деятельности у дошкольников с интеллектуальной недостаточнос­тью возглавляет и координирует учитель-дефектолог. Содержание обучения игре, формы его реализации планируются совместно всеми педагогами, что нахо­дит отражение в плане работы учителя-дефектолога, логопеда и воспитателей группы.

Обучающие игры-занятия проводит учитель-дефек толог, а воспитатели расширяют, уточняют и закреп­ляют полученные игровые умения и навыки. Такой подход позволяет, с одной стороны, обеспечить цело стность обучения детей, построенного на комплекс ном подходе, в реализации которого участвуют все педагоги, с другой стороны, распределить функцио нальные обязанности между педагогами, определит!. направления обучения, на которые следует обратить внимание каждому специалисту.

Учитель-дефектолог организует и проводит наблю дения, экскурсии, обучает рассказыванию по картинам. знакомит с литературными произведениями, исполь зует дидактические игры в работе по ознакомлению < трудом взрослых, осуществляет обучение игровым действиям, цепочке игровых действий, проводит обу чающие занятия по введению игровых ролей и т. п

Воспитатели продолжают и расширяют обучениг сюжетно-ролевым играм. При проведении логопеди ческой работы логопед использует дидактически! игры, литературный материал, обучающие игры дя i развития речевого общения и коррекции звукопр!' изношения у детей.

Основной формой организации процесса обучен!ii в дошкольном учреждении является занятие, поэ'11' му и обучение игре осуществляется в процессе заии тий. В воспитании детей используются обязательные

|занятия и свободные игры и занятия. В процессе обу­чения нормально развивающихся дошкольников обе группы форм имеют примерно одинаковое значение. И процессе обучения детей с проблемами интеллектуального развития ведущее значение приобретают обязательные занятия. Свободные игры и занятия, для которых также отводится время в режиме дня, вплоть до конца пребывания ребенка в дошкольном учреж­дении, как правило, стимулируются и организуются педагогом. При их организации учитываются возмож­ности каждого ребенка, его интересы и увлечения и т. д. Они представляют собой совместную деятель­ность детей и взрослых и обеспечивают удовлетво­рение потребности детей в активной деятельности, решение их интересов и способностей, а также зак­репление и применение знаний, формируемых игровых умений и навыков. Вместе с тем они дают возможность развивать инициативность, самостоятельность, активность детей, взаимодействие их друг с том.

Занятие, вне зависимости от того, кто его проводит когда оно проводится, — это, прежде всего, хорошая форма совместного, организованного времяпровождения, интересных дел. Любое занятие в дошкольном учреждении по своему содержанию, форме и характеру деятельности детей, в нем участвующих, — игра. Так оно и должно восприниматься детьми, иное побуждение, которым руководствуется ре­йс, принимая участие в занятии, — «будем играть». Вместе с тем в процессе занятия решаются сложные задачи (коррекционно-развивающие, образовательные, воспитательные), которые определяет педагог и которые остаются известными только ему. В процессе их и реализуется программное содержание, заня-

88

тия продумываются, организуются и проводятся пе­дагогом в соответствии с планом его работы. Для про­ведения занятий отведено постоянное время и место в режиме дня каждой группы детей.

В русле последних тенденций в воспитании детей дошкольного возраста с позиций личностно-ориен-тированного подхода подвергается критике и специ­ально организованное обучение, и занятие как его форма. Однако в современную модель организации педагогического процесса в дошкольном учрежде­нии не вписывается не само занятие, а школьно-урочная форма его проведения, неправомерно пе­ренесенная в дошкольное учреждение. В обучении сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с проблемами в интеллектуальном развитии все за­нятия имеют игровой характер, это по своей сути игры-занятия. Используя слово занятие для обозна­чения взаимодействия педагога и ребенка, мы име­ем в виду именно эти соображения.

В процессе обучения игре дошкольников с интел­ лектуальной недостаточностью используются все вид занятий: индивидуальные, групповые и фронтальные. В работе с дошкольниками важна организация как группового, так и индивидуального занятия по обуче­ нию игре, которая должна способствовать раскрепо­ щению детей, снятию у них излишнего психического и физического напряжения, поддерживать ровное настроение, хороший эмоциональный фон и работо- способность.

Индивидуальные и групповые занятия по обучению отобразительным и сюжетно-ролевым играм; проводит учитель-дефектолог, фронтальные — воспи- татель. Это не означает, что учитель-дефектолог должен принимать участия в игре, которую организует

воспитатель. На первых этапах обучения сюжетно-ролевой игре «детей с интеллектуальной недостаточ­ностью его помощь, а также помощь помощника вос­питателя необходима» На последующих этапах, когда дети овладеют достаточным игровым опытом, научат-(н взаимодействовать друг с другом и приобретут оп­ределенную самостоятельность, участие большого ко-личества взрослых становится излишним. Хотя оно может сохраняться, когда речь идет о детях с умерен­ной и тяжелой умственной отсталостью.

Формирование представлений ребенка о себе, об окружающем природном и социальном мире, становление опыта игровых действий происходят в процессе индвидуальных и групповых занятий. При этом на начальных этапах обучения преобладают индивидуальые игры-занятия. Групповые игры-занятия проводятся с небольшим количеством человек (2—3). и старших группах количество детей может увеличиваться до 6 человек.

Как и к любым другим занятиям, к занятиям по обучению игре предъявляется ряд требований. Основ­ными из них являются:

планирование в единстве коррекционно-разви-иющих, воспитательных и образовательных задач каждому занятию;

рациональный отбор содержания сюжетно-ролевой игры, методов и приемов обучения, обеспечива­ющих смену видов деятельности ребенка в процессе игры;

структурная четкость и завершенность каждой сюжетно-ролевой игры;

планирование по времени сюжетно-ролевой игры в целом и отдельных ее частей, исходя из ло-'" и игры;

90

• использование наглядности в соответствии с со держанием сюжетно-ролевой игры и её задачами;

• эмоциональная насыщенность сюжетно-ролевои игры;

• соблюдение санитарно-гигиенических норм и процессе проведения игрового занятия.

Планирование работы по формированию игровой деятельности у детей с интеллектуальной недостаточ ностью предполагает проведение одной сюжетно-ро левой игры примерно в течение одного месяца. Для детей младшего дошкольного возраста с легкой ум ственнои отсталостью или для детей с умеренной умственной отсталостью вне зависимости от возраста, возможно увеличение этих сроков до двух месяцев и более. В течение этого времени осуществляется обу чение игре на тему, близкую жизненному опыту дс тей, содержание которой доступно непосредственно му восприятию.