«Лесные квартиры»

Педагогический замысел: Учить детей внимательно рассматривать атрибуты игры: деревья, елки, грибы, шишки, игрушки, изображающие сову, зайца, белку.

Лесовичок продолжает рассказ, а дети по ходу рас­сказа помогают называть животных:

- Вот и пришли. Здесь летом жил еж, но его нигде пег.

260

Педагог просит детей поискать ежа. Они с помо­щью взрослого находят ежа в груде листьев, шишек, еловых веток.

Лесовик рассказывает детям о том, что еж свернул­ся клубочком и спит в листьях до тепла. Лесовик про­сит детей показать, как еж свернулся клубком, дети ложатся и притягивают колени к подбородку.

Лесовик просит детей поискать в лесу белку. Они находят ее на дереве. Взрослый обращает внимание детей на то, что белка живет в дупле.

Дети показывают дупло, а затем находят то, что запасает белка на зиму для еды: грибы, шишки. Взрос­лый просит положить все это в большую корзину и подарить белке. Лесовик вместе с детьми вешает кор­зину на дерево и прощается с белкой.

«Лиса и зайцы» (Путешествие в зимний лес)

Педагогический замысел: Продолжать воспитывать у детей образные представления. Учить детей внима­тельно рассматривать атрибуты игры: деревья, елки, снег, игрушки, изображающие медведя, ежа. Учить детей передавать форму круга с помощью имитаци­онных движений. Продолжать учить детей имитиро­вать движения животных по подражанию действиям педагога. Воспитывать у детей бережное и доброе отношение к обитателям леса, к природе. Воспиты­вать простейшие эмоциональные реакции: радость, страх, удивление.

Материал: картины «Лиса в норе», «Ежик ^ ухо­ронке», «Медведь в берлоге», костюмы зайцев, лисы; аудиозапись песни «Снежок», корзина, игрушки: заяц, еж, медведь; плакаты с нарисованными кружками.

мольберт, синтепон (для снежков); оформленные уголки — «лесные домики»: нора лисы, ухоронка для ежа, берлога.

Содержание -игры:

Педагог обращает внимание детей на зайца, сидя­щего на большой корзине. Дети здороваются с ним. Взрослый берет зайца в руки, предлагает каждому ребенку потрогать его, внимательно рассмотреть, погладить и т. п.

Заяц предлагает детям заглянуть в корзину и найти там подарки, которые помогут им отправиться в сказку. В корзине лежат детали от костюмов зайцев — шапочки с ушками, белые пелеринки. Взрослый по­могает детям надеть костюмы, посмотреть на себя в зеркало, попрыгать как зайчики и т. п.

Педагог (мама-зайчиха) и дети (зайчата) скачут по лесу и оказываются на большой поляне. Вокруг лежат большие сугробы. Мама-зайчиха показывает, как из снега можно слепить снежки (дети из кусков ваты или синтепона «лепят» комки или имитируют движения). Зайчата лепят снежки и играют друг с другом. Вдруг появляется лиса (воспитатель) и тихонько подкрадывается к ним. Зайчата ее замечают, мама-зайчиха на­чинает бросать в лису снежки, зайчата делают это вместе с ней. Зайчиха обнимает зайчат, пытается спря­гать их от лисы.

Лиса обращается к зайчатам: «Зайчата, не бросайте в меня снежки. Я не обижу вас. Бежала я по лесу и увидела, как весело вы играете. Можно мне с вами поиграть? Давайте дружить».

Зайчиха обнимает зайчат и просит их быть добрее

пожалеть лису.

Зайчата улыбаются лисе и приглашают ее поиграть с ними.

262

Лисичка предлагает зайчатам покататься на саноч­ках. Под музыку зайчата вместе с зайчихой и лисой исполняют этюд «Покатаемся на саночках».

Лиса предлагает еще раз поиграть в снежки.

Этюд «Лепим снежки»

Затем зайчиха объясняет зайчатам, что снежки мож­но не только лепить, но и рисовать. Зайчиха и лисич­ка подводят зайчат к мольбертам и учат их «рисо­вать» снежки.

Педагоги используют различные виды помощи при обучении: совместные действия, образец, который дает­ся на бумаге и «в воздухе», и т. п.

После «рисования» снежков зайчиха и лиса при­глашают зайчат погулять и посмотреть, что делают звери зимой в лесу.

Лиса подводит зайчат к своему дому, показывает, спрашивает у зайчат, как называется ее дом и т. п.

Она обобщает ответы детей и говорит: «Это мой дом. Он называется нора. Когда становится холодно, дует сильный ветер, мне уютно и очень тепло в своей норе».

Следующий дом — ухоронка ежа. Лиса и зайчиха просят детей не шуметь, а тихонько приподнять су­хие ветки и листья. Зайчата находят в ухоронке ежа, который, свернувшись клубком, спит.

Педагоги предлагают детям изобразить спящего ежа. Дети ложатся на ковер, свернувшись «в клубок», и глубоко дышат. Тихо играет музыка.

Затем зайчата подходят к берлоге медведя.

Лиса спрашивает: «Чей это дом?»

Зайчата отвечают. Взрослые предлагают детям за-глянуть в берлогу.

Лиса рассказывает зайчатам: «Летом и осенью мед­ведь ест много ягод, меда. Он накопил много жира и теперь сосет себе лапу. Сладко спит мишка, до самой весны. Ему нестрашен ни холод, ни голод. А, где ваши дома, зайцы.?

Зайчиха отвечает: «У нас нет домов: мы прячем­ся, где придется: под деревьями, под кустами, за пня­ми...»

Зайчиха просит зайчат рассказать лисе о том, что у них нет домиков, и показать, как они умеют быстро прятаться.

По команде зайчихи (под музыку) зайчата разбе­гаются и прячутся под елкой, под кустом и т. п.

Лиса зовет зайчат: «Зайчата, хватит прятаться, а то вы замерзнете. Посмотрите, мама-зайчиха стала гру­стной. Бегите к ней скорее».

Зайчата подбегают к зайчихе, она обнимает их, гладит по головкам.

Лиса говорит зайцам: «Устала я, хочу отдохнуть в своей норке. Проводите меня домой, зайчата».

Зайчата провожают лису. Прощаются с ней и раз­бегаются по лесу.

Затем педагог предлагает снять костюмы, положить их в корзину, которую оставить под елкой, и возвра­титься из леса в детский сад.

«Медвежата идут на прогулку с детьми»

Педагогический замысел: Учить детей воспринимать стихотворение. Понимать его смысл и обыгрывать данную ситуацию. Учить имитировать различные дви­жения, характерные для игр детей в зимнее время. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на создан­ную игровую ситуацию.-

264

265

Материал: плюшевые мишки по количеству детей, наклонный мягкий модуль (горка) или игрушечный тренажер-горка, ширма.

Содержание игры:

Педагог уточняет с детьми, что они делали на про­гулке? Было ли им холодно на улице? Взрослый вни­мательно, заинтересованно выслушивает рассказы детей, помогает тем, кто не может высказаться (ис­пользуется жестовая речь, сопряженная).

После этого взрослый готовит детям о том, что сегодня очень холодно, и рассказывает стихотворе­ние О. Кригер «На прогулку»:

В сад сегодня выносить Мы не будем Машу: На морозе простудить Можно куклу нашу. С нами в сад пойдут гулять Плюшевые мишки. Им не надо надевать Шапки и пальтишки.

Взрослый повторяет это стихотворение 2—3 раза, обращаясь по очереди к каждому ребенку (ведет до­верительный рассказ стихотворения, убеждает таким образом детей).

Из-за ширмы слышно рычание медведей. Педагог просит детей посмотреть, где спрятались мишки. Дети находят их и выносят. Они рассматривают медведей, гладят их, взрослый еще раз уточняет с детьми: поче­му им не будет холодно. Каждый берет в руки мишку, играет с ним.

После того как дети поиграли с мишками, педагог просит их представить, что они вышли на прогулку и стали играть с мишками. Дети сажают медведей и

начинают им показывать, как они делают снежки и бросают их, как катают сзади себя санки, как лепят комки для снежней бабы (имитационные игры де­тей взрослый оживляет реакцией медведей). Потом взрослый предлагает детям поиграть с мишками, их лапками делать снежки, потопать с ними по снегу, скатиться с горки (могут быть использованы на­клонные мягкие модули) и т. п.

После игры дети берут 1—2 медведей и выносят их на прогулку, во время которой они продолжают игры с воспитателем, включая в них эти игрушки.

«Путешествие с куклами к ручейку»

Педагогический замысел: Учить детей понимать си­туацию, изложенную в стихотворении. Формировать у детей представления: большой, маленький. Учить соотносить предметы по размеру. Учить имитировать движения, характерные для игр детей с песком и водой. Продолжать формировать умения играть с мячом, обручем. Учить ласково обращаться с кук­лой, обращаться к ней как к дочке.

Материал: куклы (по числу детей), маленькие и большие полотенца, детские очки от солнца, пакеты для детских вещей, дорожка синего цвета — ручеек (в ширину он не должен быть больше роста кукол), мяч, обруч, ведерки с лопатками, формочки, плоскостное изображение солнца расположенное на подвижном штативе, аудиозаписи «Театральные шумы», «Шум воды» и т. п.

Содержание игры:

Педагог предлагает детям вспомнить, как они за­горали на солнышке. Он внимательно выслушивает все рассказы детей, помогая детям, имеющим систем-

266

ное недоразвитие речи, выражать свои мысли жеста­ми, отдельными словами и т. п.

Взрослый предлагает детям отправиться загорать и купаться в ручейке, но не одним, а с куклами-деть­ми. Он показывает на ручеек, который «протекает» в игровой комнате.

Педагог обращает внимание на то, что надо взять полотенце, поясняет для чего, водичку, так как на сол­нышке станет жарко, дети и куклы могут захотеть пить и т. п.

Дети берут кукол и начинают играть. Взрослый не ограничивает их в действиях, своим поведением показывая образец игры. Он выкладывает разные вещи и предлагает детям собраться на прогулку к ручейку. Педагог начинает собирать свои вещи, скла­дывая их в пакет, поясняет своей кукле-дочке, для чего он это берет, советуется с детьми, надо ли это взять и т. п.

Когда дети собрали полные мешки, взяли все, что предложил педагог (мячи, обручи, ведерки с лопат­ками, формочки), и то, что захотели сами, они вме­сте с куклами отправляются к ручейку. Идут долго, педагог ведет их через парк, они видят по пути мно­го интересного и т. п. В этом случае очень важна ори­ентированная на опыт детей с проблемами в интел­лектуальном развитии фантазия педагога. Сопро­вождать поход к ручейку может аудиозапись шума деревьев, голосов людей, лая собаки, плеска ручей­ка (все это можно подобрать в серии аудиозаписей «Театральные шумы», «В лесу» и т. п.).

Дети приходят к ручейку, педагог обращает внима­ние на то, что солнце находится высоко в небе и све­тит ярко, можно раздеться и позагорать. Он начинает раздевать до трусиков свою куклу, раскладывает ку-

кольное полотенце и кладет куклу на него, свое по­лотенце расстилает на полу... Педагог помогает де­тям разместить своих кукол, предлагает им разуться (снять тапочки, носки), можно снять какие-то дета­ли верхней одежды, например рубашки и т. п., и рас­положиться на своих полотенцах. Желающие наде­вают черные очки, дети с интересом рассматривают в них все окружающее, педагог приглашает к обмену впечатлениями.

Педагог громко и выразительно начинает читать стихотворение «Ручеек» Н. Артюховой:

Полотенце возьму, Рубашонку сниму И бегом Босиком По песку — К ручейку!

Ручеек, ручеек. Ты широк И глубок! Вот и лег Поперек — Запрудил ручеек!

Он приглашает детей искупать своих кукол в ру­чейке. Дети начинают купать кукол, можно показать, как они поплывут по ручейку и т. п. Взрослый еще раз читает:

Ручеек, ручеек. Ты широк И глубок! Вот и лег

268

269

Поперек —

Запрудил ручеек!

В конце чтения располагает свою куклу поперек ручейка и показывает детям, что она заняла поперек всю ширину ручейка! Дети могут при желании повто­рить этот эксперимент: в длину ручейка кукле хватает места, а в ширину — мало. Педагог оговаривает эту ситуацию с детьми, предлагает им «поплескаться» в ручейке, перепрыгнуть через него и т. п.

Взрослый предлагает детям поиграть в те игруш­ки, которые они с собой принесли, организует игру с мячом, предлагает попрыгать в обруч, учит детей «насыпать» вместе с куклами-дочками песочек в вед­ра и делать из него куличики (имитационные движе­ния, направленные на воображаемые действия с пес­ком и водой).

Педагог обраш,ает внимание детей на то, что сол­нышко «спустилось низко и скоро спрячется», насту­пает вечер (взрослый переносит солнце на штативе влево вниз, изображая заход солнца). Внимание де­тей лишь фиксируется на этом моменте.

Взрослый предлагает детям собираться домой, складывать свои вещи и вещи кукол-дочек, одевать их...

Все дружно возвращаются с прогулки от ручейка.

«Купаемся и загораем с куклами и собачкой на речке»

Педагогический замысел: Формировать у детей пред­ставления: широкий, узкий. Учить соотносить пред­меты по размеру. Учить имитировать движения, ха­рактерные для игр детей с песком и водой. Учить выполнять воображаемые действия, использовать

предметы-заменители в процессе игры. Воспитывать доброе отношение к кукле, как аналогу человека.

Материал-куклы (по числу детей), игрушка-со­бачка, маленькие и большие полотенца, детские очки от солнца, пакеты для детских вещей, широкая и узкая дорожка синего цвета — река и ручеек, мяч, обруч, ведерки с лопатками, формочки, маленькие пластмассовые бутылочки, стаканчики, плоскостное изображение солнца, расположенное на подвижном штативе, аудиозаписи «Театральные шумы», «Шум воды» и т. п.

Содержание игры:

Педагог побуждает детей вспомнить, как они за­горали на солнышке у ручейка. Рисует наиболее за­помнившиеся фрагменты игры детей (используются приемы «комментированного рисования»). По ходу рисования стимулирует детей к общению.

Взрослый предлагает детям отправиться загорать и купаться на речку, которая протекает рядом с тем ручейком, где они уже были. Зовет их идти вместе с куклами-детьми. В это время педагог выводит собач­ку, которая начинает лаять и бегать вокруг детей (в идеале, это заводная собачка, но если таковой нет, то взрослый все это изображает сам, держа в руках мяг­кую игрушку-собачку). Педагог предлагает взять ее с собой купаться на речку. Просит кого-то из детей ве­сти собачку.

Дети вместе с педагогом вспоминают, что можно взять с собой на речку. Они предлагают свои вари­анты. Взрослый помогает им, показывая разные вещи, и решает с детьми, нужны ли они будут на реке, что можно с ними делать и т. п. Он обращает внимание на то, что можно взять с собой водичку, и предлагает детям сложить бутылочки (дети должны представить,

270

что в них вода) и маленькие стаканчики. Когда сборы окончены, дети берут кукол, собачку и отправляются в путь к речке.

Взрослый не ограничивает их в действиях, он сво­им поведением дает образец игры. Идут долго, педа­гог ведет их через парк, они видят по пути много интересного и т. п. Сопровождать поход к речке мо­жет аудиозапись шума деревьев, голосов людей, лая собаки, плеска воды (все это можно подобрать в се­рии аудиозаписей «Театральные шумы», «В лесу» и т. п.).

Дети приходят к речке и ручейку. Педагог обраща­ет их внимание на то, что в речку впадает маленький ручеек. Вместе с детьми они вспоминают, где купа­лись куклы в прошлый раз. Важно, чтобы дети поня­ли отличие ручейка от речки (широкая речка, узкий ручеек). Все вместе решают, где будут купаться дети, а где куклы-дочки. Педагог обращает внимание на то, что солнце высоко на небе и светит ярко, можно раз­деться и позагорать.

Взрослый не спешит что-то делать сам, а ждет, действий от детей, помогая им словесными пояснени­ями, жестами.

Педагог помогает детям разместить своих кукол, предлагает им разуться (снять тапочки, носки), мож­но снять какие-то детали верхней одежды, например рубашки и т. п., и расположиться на своих полотен­цах. Желающие надевают очки от солнца и с интере­сом рассматривают в них все окружающее, педагог приглашает к обмену впечатлениями.

Затем он обращается к детям с предложением ис­купаться, если никто из детей не проявил еще такой инициативы. Он предлагает оставить кукол позаго­рать, а самим идти купаться в речке, обращает внима-

ние детей на то, что .в речке глубоко и куклы могут утонуть, а вот собачка умеет плавать и ее можно взять с собой. Все дружно купаются, играют с водой, брыз­гают друг на друга и т. п. (Педагог помогает детям сво­бодно чувствовать себя в данной игровой ситуации, проявлять инициативу, играть так, как им хочется.) Он и сам играет, а не учит детей что-то делать.

Потом дети вытираются полотенцами и берут ку­кол, начинают их купать в ручейке. Взрослый первым говорит о том, что он хочет пить, достает свой пузы­рек, «наливает» воду, пьет (имитируя данное дей­ствие). Дети могут делать это же по собственному же­ланию. Не стоит организованно поить всех. Это дол­жно быть естественным игровым действием.

Потом педагог предлагает детям поиграть с теми игрушками, которые они с собой принесли. Он вклю­чается в разные игры, играя то с одним, то с другим ребенком. Кому-то из детей он предлагает позагорать, ведь не все хотят играть.

Взрослый тихонечко опускает солнце на штативе и обращает внимание детей на то, что наступает вечер, пора идти домой. Все собираются и отправляются в детский сад.

Игра может повторяться несколько раз, может бьггь изменено место, куда дети идут купаться: озеро, море (все зависит от того, как будет расположено полотно, изображающее водное пространство).

«Игры с деревянными куклами»

Педагогический замысел: Учить детей использовать для игры в куклы деревянные цилиндры (цилиндри­ческие нарезки дерева). Формировать у детей пред­ставления об игровых действиях с такими игрушка-

272

273

ми-самоделками. Воспитывав ласковое, доброе от­ношение к куклам-самоделкам.

Материал: цилиндрические нарезки дерева высо­той 20—25 см, диаметром 7-8 см, платочки 40 х 40 см, кубики среднего размера 10 х 10 см, металлофон, красные и желтые ленты, лейкопластырь для личи­ков кукол, матрацы, простынки, подушки, одеяла из цветных лоскутков, корзинка, куклы 2-~3-х размеров, фломастеры, ножницы, большая машина.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей поиграть в куклы. Дети усаживаются на ковре. Взрослый ставит перед ними корзину и говорит о том, что в ней спрятались нео­бычные игрушки. Он рассказывает детям, что куклы могут быть такие, как у них (показывает кукол), и со­всем другие — из дерева. В давнем-давнем прошлом у детей не было таких красивых кукол, и они играли с куклами, которые им делали мамы и папы.

Педагог предлагает детям сделать такие куклы. Он достает из корзинки деревянный цилиндр и говорит, что из него сделает куколку: вырезает круг, наклеива­ет его на деревяшку, рисует разноцветными фломас­терами лицо кукле и начинает от ее имени говорить: «Ой! Я -- кукла Маша! Я пришла к вам в гости! Поиг­райте со мной!»

Важно, чтобы кто-то из детей проявил к ней ин­терес. Это во многом зависит от эмоциональной по­дачи игрушки-самоделки взрослым. Первый, поже­лавший такую игрушку, получает ее. Для остальных педагог продолжает делать кукол, по ходу работы он активно общается с детьми и с теми куклами, которые уже сделал. Для этого привлекаются и на­стоящие куклы, они в этой игре — помощники пе­дагога.

Когда все дети получили свои игрушки-самодел­ки, педагог предлагает поиграть с ними. Прежде всего им даются имена, если дети не могут дать свои, им помогает педагог, не страшно, если многие будут называться одним именем. Главное, чтобы оно было, взрослый говорит, что куколки сначала были малень­кие и их можно завернуть в простынки и покачать. Он берет платочек, раскладывает его и заворачивает куколку, перевязывая ее ленточкой. Приглашает де­тей к таким же действиям. Игра постоянно оживляет­ся репликами педагога, он оказывает детям необходимую помощь в заворачивании куколок, завязывает им ленточки, обращая внимание на то, что у каждого ребенка своя ленточка: красная, желтая и т. п. После того как дети закончат заворачивать кукол, педагог предлагает погулять с ними, покачать их. Он поет песенку, приглашая делать это же детей: «А-А-А! Спи малютка! Баю-баю-бай!» и т. п.

После того как дети покачали своих куколок, педа­гог разворачивает свою и предлагает сделать это же детям. Он складывает платочек, потом это будет про­стынка. Педагог начинает водить куколку, читая (ка­бардино-балкарская песенка):

Встань, малыш. Еще разок Сделай маленький шажок. Топ-топ!

Затем педагог берет куколку и начинает играть на металлофоне, изображая танец куколки. Взрослый го­ворит о том, что куколка уже большая и может играть и танцевать. Он приглашает к играм с куколками де­тей. Они двигают рукой или двумя руками, изобра­жая танец. Педагог ставит кубики и предлагает детям поставить своих куколок на них. Он обращается к де-

274

тям с вопросами, просьбами, предлагает им активное общение друг с другом от имени куколок. Например: «Ой! Я прыгнула на кубик! Я спрыгнула с кубика! А ты можешь так сделать!», или: «Я умею бегать вокруг кубика! А ты можешь.?» и т. п. Наигравшись в эту игру, дети чаще всего начинают сами предлагать варианты игры: можно покатать куколок в большой машине, по­водить по скамеечке и т. п.

Потом педагог говорит, что куколки устали и хотят спать. Он предлагает уложить их спать и начинает сам укладывать свою куколку: кладет матрац (можно на ковер), расстилает простынку, кладет подушку, укла­дывает свою куколку и накрывает лоскутным одея­лом. Он побуждает детей сделать то же, раздав каж­дому комплект постельных принадлежностей. Когда куклы уложены, взрослый предлагает детям спеть им колыбельную песенку (одну из тех, которые он уже многократно пел детям).

Все тихонько выходят из комнаты, оставляя куко­ лок спать. ,

Потом эти куколки могут выноситься на прогулки, использоваться в разных играх.