«Моем руки Ане»

Педагогический замысел: Учить детей новому игро­вому действию с куклой: мытье рук. Учить выполнять последовательную цепочку действий по подражанию действиям взрослого. Побуждать к речевому сопро­вождению действий по образцу.

Материал: тазики, полотенца, мыло, куклы по чис­лу детей и для педагога.

222

Содержание игры:

Дети заходят в комнату, встают или рассаживают­ся вокруг маленького стола, на котором уже приго­товлено все для игры. Педагог сообщает им, что кук­ла Аня запачкала руки, спрашивает, что надо делать.? Дети предлагают помыть кукле руки. Рассматривают и называют с помощью взрослого необходимые для этого предметы: таз, мыло, полотенце. Педагог зада­ет вопросы о каждом предмете, о его назначении. Взрослый действует неторопливо, успевает коротко комментировать свои действия: «Воду наливаю в та­зик. Вода теплая. Давай ручки, Аня, надо намылить их. Вот... ручки намыливаю. Не торопись, Аня, хо­рошо надо намыливать. А теперь смоем мыло. Вот так. Вытри, Аня, руки полотенцем. Вот и чистые ру­ки у Ани».

«Подруги Ани пришли с прогулки, давайте помо­жем им помыть руки.?» — продолжает беседу педагог. Раздает все необходимое, называя при этом каждый предмет, повторяя его название для каждого ребенка персонально, задает каждому вопросы о том, что он дает ребенку. Дети действуют по подражанию, педа­гог помогает и подсказывает детям в контексте игры, эмоционально настраивает каждого ребенка на вклю­чение в игру.

Последующие занятая проводятся «понарошку», вносится предмет-заменитель, усложняется цепочка действий.

«Купание куклы Ани»

Педагогический замысел: Учить детей купать кукол. Учить последовательно выполнять цепочку игровых действий. Учить сопровождать действия речью (ми-

223

микой, жестами), учить отвечать на вопросы по по­воду предмета и действий с ним. Формировать эле­ментарное умение передавать отношение к кукле как к ребенку: выражать ласку, понимать ее состояние (холодно и т. п.)

Материал: куклы-голыши, тазики (ванночки), мы­ло, мочалка, полотенце.

Содержание игры:

Дети входят в комнату, педагог надевает фартук; сообщает, что занят важным делом и предлагает дога­даться, каким, показывая на стол-«квартирку», где расставлено все необходимое для купания куклы. Ско­рее всего, дети ответят: «Мы моем руки кукле». Тогда надо обратить внимание детей на мочалку (губку) и подвести детей к правильному ответу.

«Хорошо, что вы пришли, ребята, поможете мне купать куклу Аню», — продолжает педагог, не теряя темпа, настроя, взятого еще «с порога». «В чем будем купать Аню.? Что нальем в тазик.? Какая нужна вода — горячая или холодная.? Правильно, теплая!» — про­должает педагог, спрашивая детей и, если надо, отве­чая за них. «Я наливаю воду в тазик, - говорит пе­дагог и демонстрирует соответствующие действия, — садись, Аня, будешь мыться. Не бойся, Аня, вода не­горячая. Оля, потрогай воду и скажи, что она теплая». Взрослый предлагает ребенку потрогать воду так, как его уже учили при формировании культурно-гигие­нических навыков. Так, с паузами, для того чтобы де­ти успели и увидеть, и повторить, и ответить, и пора­доваться, педагог побуждает детей включиться в игру. «Давай, Аня, налью тебе водичку на спинку, на жи­вот». Взрослый предлагает кому-нибудь из детей по­мыть куклу, последовательно выполняя действия и уточняя по ходу их, что делает ребенок. Постепенно

224

225

все дети вовлекаются в игровые действия, выполняют их по инструкции педагога.

Подводя итог, педагог обращает внимание детей на то, что Аня стала чистая, но ей холодно, надо быстро завернуть ее в полотенце, чтобы не простудить. На этом заканчивается вся цепочка игровых действий по мытью куклы. Одевание куклы можно добавить по­сле того, как купание освоено детьми.

Педагог говорит детям: « Спасибо, что помогли мне купать Аню, теперь она чистая. Хотите своих дочек купать.?» Если дети изъявляют желание, занятие про­должается. Каждый идет в свою «квартиру» и начи­нает купание куклы самостоятельно.

После двух-трех занятий настоящего купания ку­кол можно переходить к игре «понарошку», когда во­да предполагается, а вместо мыла берется кирпичик из строителя. Усложняется цепочка действий мытьем головы куклы. К игровому действию добавляется и речевое сопровождение: «Закрой глаза, мыло может попасть!» и т. д. Можно дать бутылочку из-под шам­пуня (желательно маленького размера) и другие не­обходимые предметы.

Для лучшего усвоения последовательности игровых действий цепочка выносится в подвижную игру типа: «Что мы делали - покажем, что мы сделали - не ска­жем», «Угадайте, что я делаю.?», «Слушай, не зевай, быстро выполняй!» Здесь игровые действия имитиру­ются, узнаются и называются.

«Угостим Аню гаем»

Педагогический замысел: Учить детей поить чаем куклу (позже и другие игрушки: мишку, Буратино,

Карлсона и т. д.). Формировать умение последователь­но выполнять действия, называть предметы и дейст­вия с ними. Развивать ласковое, заботливое отноше­ние к кукле.

Материал: куклы, чашки, блюдца, ложки, сахар­ница и чайник из чайного сервиза, игрушечное пе­ченье.

Содержание игры:

Педагог-мама накрывает стол для детей, показы­вает и называет каждое действие. На первом занятии целесообразно накрыть общий стол по числу играю­щих детей. Взрослый приглашает детей за стол, еще раз уточняет, что стоит на столе, как называется каж­дый предмет и для чего он нужен, как им можно поль­зоваться. Педагог говорит детям о том, что за этим столом дети будут поить чаем своих дочек (кукол). Из-за ширмы появляются куклы, дети выбирают себе их по желанию, кто кого любит, усаживают на левое колено и придерживают левой рукой (показ дает педа­гог на своей кукле, помогает каждому ребенку взять правильно куклу, если возникает такая необходимость). Взрослый говорит со своей куклой и приглашает каж­дого ребенка тоже поговорить со своей куклой: «Сей­час будем пить чай, Анечка. Вот чай наливаю в чаш­ку... положу сахар... ложкой размешаю... возьми пече­нье... кусай печенье... пей чай... Не торопись, чай горячий...»

На последующих занятиях дети сами будут поить кукол чаем, игровое действие постепенно усложняет­ся за счет ввода в игру сливочника (чай со сливками), варенья и т. п. Где возможно, усложняется и речевое сопровождение, например: «Не пей чай из ложки. Дер­жи чашку крепко. Молодец, ешь печенье аккуратно, не кроши...»

8 Зак. Ш 460

226

227

«Накормим Аню обедом»

Педагогический замысел: Учить детей наливать суп поварешкой из кастрюли. Учить кормить куклу лож­кой из глубокой тарелки, в мелкую тарелку класть вто­рое (макароны-палочки, кружки-котлеты и пр.), по­ить компотом. Формировать элементарные умения передавать отношение к кукле как к ребенку: пони­мать состояние куклы: хочет кушать, проголодалась и т. п.

Материал: кастрюля, поварешка, сковородка, лож­ка, вилка, глубокая и мелкая тарелки, чашка — для ка­ждого участника игры. Желательно использовать круп­ные игровые наборы, чтобы детям было удобно поль­зоваться в процессе игры.

Содержание игры:

Взрослый говорит о том, что куклы хотят обедать, им надо приготовить обед и накормить их. Уточняет с детьми, что для этого надо. Задает вопросы о том, для чего нужен каждый предмет: плита, кастрюля, по­варешка; в какую посуду надо наливать суп и т. п. Да­лее взрослый показывает, как надо варить суп на пли­те: «Кастрюлю ставлю на плиту, в ней суп варится. Суп сварился. Крышку открываю, суп наливаю. Осто­рожно, суп горячий, проливать нельзя. Вот налила суп в тарелку». Педагог сажает куклу на левое колено, придерживает ее левой рукой и дальше действует пра­вой. Дети будут делать так же. Если им трудно, то можно посадить куклу на стул, а самим, сидя или стоя, кому как удобно, расположиться рядом, дейст­вуя двумя руками. Педагог показывает речевой об­разец, обрашенный к кукле, например: «Ешь, Аня. Ложку держи ровно... не проливай суп, хорошо! Мо­лодец! Все съела».

После демонстрации игрового действия детям раз­даются плиты, кастрюли, тарелки, ложки, повареш-

ки; выясняется попутно название и назначение этих предметов; игровое действие производится детьми са­мостоятельно. При необходимости педагог помогает

детям.

Если этот этап не вызвал у детей затруднении, мож­но продолжить занятие, накормив куклу вторым блю­дом. Или это делается на отдельном занятии, а затем объединяется в единую цепочку игровых действий. Педагог дает образцы действий и речевого сопровож­дения: «Молодец, Аня, хорошо поела суп. Теперь дам тебе второе. Вот сковородка. На ней котлеты и мака­роны («понарошку»). Кладу котлету и макароны в мелкую тарелку. Бери вилку, ешь котлеты и макаро­ны. Бери чашку... держи крепко... пей компот!» Если дети захотят кормить своих «детей» вторым, то про­сят все необходимое: сковородку, мелкую тарелку, вил­ку, а затем чашку для компота, попутно выясняя, для чего нужен каждый предмет.

Когда дети научились кормить кукол обедом и иг­ровые действия не вызывают затруднений, можно ус­ложнить игру, вводя новые «продукты»: мелкие крас­ные квадраты — «мясо» в суп, пластмассовые мел­кие овощи для супа и фрукты для компота и т. п. в зависимости от имеющегося материала и воображе­ния как педагога, так и детей.

Усложнение идет за счет соединения цепочек раз­ных игровых действий: мытье рук и обед; обед и мы­тье посуды; поход в магазин за продуктами, приго­товление обеда и кормление кукол. Первое время в «магазине» работает продавцом взрослый, он подска­зывает и направляет действия детей: «Вот купите яй­ца (желтые или белые шарики, овалы), пожарьте на сковородке вместе с котлетами» или: «Купите картош-

228

ку, вот она. Почистите и положите р кастрюлю вместе с морковкой и мясом, будет отличный суп!»

Позднее вы прибавите «солонку», «терку», «ножи» и т. п. Дети сами будут предлагать все новые и новые детали игры, если играть с ними систематически и с любовью.

«Укладывание Ани спать»

Педагогический замысел: Познакомить детей с но­вой игровой цепочкой действий: положить матрац иа кровать, застелить простынкой, положить подушку, уложить куклу головой на подушку, накрыть одеялом. Учить ласково обращаться с куклой, обращаться к ней как к дочке.

Материал: кроватки, одеяла, пододеяльники, по­душки, наволочки, простынки, матрасики, куклы по числу детей, стулья. Сначала кукол легче давать раз­детыми: «как будто они уже разделись», позже разде­вание можно включить в цепочку игровых действий.

Содержание игры:

На столах-«квартирах», а лучше на ковре, но так, чтобы у каждого участника была своя «спальня», рас­полагаются кроватки и кукольные стулья. Педагог об­ращается к детям: «Мы сегодня будем... (дети под­сказывают)... правильно, укладывать спать наолу Аню. Куда положим Аню? Правильно, на кровать. Сиди, Анечка, пока на стуле, мы тебе все приготовим». Взрослый достает по очереди (по логике последова­тельности действий) необходимые предметы, медлен­но и четко действует, комментируя короткой фразой: «Это... матрац. Что это.? Зачем матрац.? Правильно, чтобы было мягко спать. На матрац положим... пра­вильно, простынку. Простынки для того, чтобы мат-

229

рац не пачкался. Зачем простынка.? Под голову поло­жим... подушку. Зачем подушка? А чем накроем Аню? Правильно, одеялом. Зачем одеяло?» Если дети могут назвать наволочку и пододеяльник, то педагог назы­вает и эти предметы. Позже дети учатся самостоятель­но надевать их.

Педагог продолжает: «Ложись, Аня, голову клади на подушку. Я тебя накрою одеялом, чтобы было те­пло. Спи! Спокойной ночи! Я тебе песенку спою». Взрослый поет колыбельную, привлекая детей под­певать: «Баю-баю-бай!» Может использоваться текст «Колыбельной» Ю. Гарей.

Спи, моя хорошая, Баю-баю-бай! Куколка любимая. Глазки закрывай.

Я тебя раздену. Застелю кровать. Завтра встанем вместе. Будем вновь играть.

«Постель для куклы-младенца»

Педагогический замысел: Уточнить цепочку игровых действий: положить матрац на кровать, застелить про­стынкой, положить подушку, уложить куклу головой на подушку, накрыть одеялом. Учить ласково обра­щаться с куклой-младенцем, обращаться к ней как к

дочке.

Материал: кроватка-люлька, одеяло, подушка, на­волочка, простынка, матрасик, кукла-младенец, пуфи-

230

ки или стулья для детей, бутылочка с молоком, соска, коляска, разные погремушки.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей в комнату, где стоит коляска, в ней лежит кукла-малыш. Взрослый осто­рожно приподнимает ее, и кукла начинает говорить: «А-а-а». Если нет звучащей куклы, то взрослый сам произносит это. Он обращает внимание на то, что Та­нечка совсем маленькая, она еще не умеет ходить, ее можно покатать в коляске. Дети по очереди катают куклу. Затем взрослый достает куклу из коляски и предлагает ее покачать на руках, он просит детей взять погремушки и сесть на стульчики или пуфики. Дает образец того, как можно держать куклу, лежа на од­ной руке, а другой звенеть погремушкой. Это бывает сложно, и педагог помогает детям, если требуется. Затем взрослый на глазах у детей достает бутылочку, надевает соску, дает ее тому, у кого кукла в руках (предварительно просит его положить погремушку), и показывает, как надо поить куклу молоком из буты­лочки. Все по очереди делают это.

Педагог предлагает уложить куклу спать в кро­ватку-люльку, обращая внимание детей на то, что они спят в больших кроватках, а это кроватка для маленькой девочки, ведь кукла Танечка еще малыш­ка. Кроватка-люлька пустая, и педагог просит зас­телить ее для того, чтобы Танечка могла лечь спать. Один из детей продолжает носить Танечку на ру­ках. Если он устает, то взрослый просит кого-то взять Танечку и т. д. Остальные помогают застилать кроватку.

Педагог раскладывает на столике постельные при­надлежности и говорит: «Дети, на столике все приго­товлено для того, чтобы кукла могла лечь в постель и уснуть. Что нужно положить в кроватку прежде все-

231

ГО.?» Дети говорят или показывают, что это матрац. Кто-нибудь находит его среди постельных принадлеж­ностей. Матрац кладется в кровать. «Белое, чистое, что это такое.?А — «Простыня»,— отвечают или по­казывают ее дети. Это слово довольно трудное, и по­этому взрослый повторяет его: «Белая, чистая про­стыня». Потом дети подсказывают, что нужно еще положить подушку и одеяло. Когда постель готова, куклу укладывают спать. Педагог просит кого-то из детей принести соску и дать ее кукле Тане. Он обыг­рывает эту ситуацию, обращая внимание на то, что Танечка маленькая и еще сосет соску. Предлагая де­тям вспомнить, сосали ли они соску, когда были ма­ленькими, взрослый просит узнать это у мам. Важно не забыть потом спросить у детей, узнали ли они у мам про соску, которую сосали, когда были малень­кими. Это может быть использовано в последующих играх и в общении детей со взрослым.

Педагог продолжает: «Ложись, Танечка. Я накрою тебя одеялом. Спи! Спокойной ночи!»

Взрослый поет колыбельную (народная песня), привлекая детей подпевать: «Баю-баю-бай!».

Баю-баю, баю-бай... Ты, собаченька, не лай, Белолапа, не скули, Мою Таню не буди! Баю-баю, баю-бай... Ты, собаченька, не лай. Мою Таню не пугай. Баю-баю, баю-бай... Баю-баю, баю-бай... Баю-баю, баю-бай...

Все по очереди качают люльку. Педагог просит де­тей делать это осторожно, аккуратно.

232

«Букет из листьев для любимых кукол»

Педагогический замысел: Учить детей новому игро­вому действию с куклой; собирать листья и играть с ними. Учить выполнять последовательную цепочку действий по подражанию действиям взрослого. Фор­мировать умение сопровождать игровые действия речью по образцу (повторение высказываний за взрос­лым). Вызывать эмоциональный отклик на игровые действия. Учить соотносить действия с реальными и игровыми ситуациями.

Материал: куклы по числу детей и для педагога, деревья (плоскостные и объемные изображения), листья (из бумаги или клеенки и др. материала), пла­стмассовая вазочка. Содержание игры:

Взрослый предлагает детям взять любимых ку­кол и пойти с ними на прогулку. Они входят вместе с куклами в игровую комнату, украшенную в виде осеннего сада (деревья, листья на полу). Он обра­щает внимание детей на то, что они попали в сад. Просит показать куклам, что есть в саду: дети гуля­ют с куклами, взрослый стимулирует общение де­тей между собой (жестами, словами), с куклами. Он обращает внимание детей на листья на полу и пред­лагает «пошурщать» ими. Дети гуляют, взрослый разбрасывает листья, они падают на детей, которые могут их ловить (обращается внимание на то, что ловить можно, держа куклу в одной руке или рука­ми кукол и т. п.). Дети водят кукол по земле, «шур­шат» с ними вместе листьями.

Взрослый, обращаясь к своей кукле, говорит ей о том, как красиво в саду, беседует с куклой и приглаша­ет детей поговорить со своими куклами, друг с другом. Такую «беседу» необходимо стимулировать, обраща­ясь к ребенку от имени куклы, от собственного имени...

233

Педагог предлагает детям собрать вместе с кукла­ми букет из листьев и принести его в кукольный уго­лок. Он просит каждого ребенка взять для своей кук­лы один листочек (не беда, если ребенок захочет взять больше, главное, чтобы он брал листок аккуратно, бережно, за черенок, не мял его). Если дети берут не по одному листочку, то взрослый обращает на это внимание, говоря, например: «А Вова взял не один, а много листочков. Посмотрите, как он их аккуратно держит...» Взрослый показывает образец выполнения действий и выражает радостные эмоции, рассматри­вая вместе с куклой свой листок и листья, которые взяли дети.

Все вместе возвращаются из сада и идут в игровой уголок, где заранее подготовлена вазочка для осен­них листьев, дети совместно со взрослым создают осенний букет, восхищаются его красотой.

Затем они рассаживают кукол в кукольном уголке и уходят на прогулку или идут играть в другие игры.

Во время прогулки с воспитателем дети собирают букет из настоящих опавших листьев, приносят его в группу и украшают ее.

Во время этой игры-занятия на прогулке желатель­но сделать фотографии и потом сравнить их, тогда дети начинают по-иному видеть свои действия в ре­альной и игровой ситуации. По этим фотографиям, которые украсят группу, можно проводить различные беседы, использовать их в играх и др.

«Приглашаем кошку Мурку в дом»

Педагогический замысел: Продолжать учить детей играть с куклой, радоваться встрече с ней. Закреплять знакомые игровые действия, помогать сопровождать

234

235

их речью. Показать новые игровые действия с игруш­кой-кошкой. Формировать элементарные умения пе­редавать отношение к кукле как к ребенку: выражать ласку (поцелуи, поглаживание и т. п.), учить относить­ся ласково и бережно к животному, проявлять о нем заботу.

Материал: куклы (по числу детей), мягкая игруш­ка-кошка, мисочки, пакет молока, пакетик с сухим кормом с картинкой от «вискаса» (игровой атрибут), бутылочки, баночки, косточка, веревочки, бантики, металлофон или гармошка, ширма.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей поиграть, в игровой ком­нате их встречают куклы-подружки. Дети здороваются с ними, играют, беседуют. Педагог создает условия для самостоятельной игры детей с куклами. Он предлагает детям потанцевать с куклами. Начинает играть на ме­таллофоне или гармошке, все танцуют, поют.

В это время кто-то громко и жалобно мяукает (конечно, эту роль берет на себя взрослый). Педагог останавливает музыку и обращает внимание детей на то, что кто-то мяукает. Просит детей догадаться, кто это может быть. Дети дают ответы. Педагог начина­ет читать детям стихотворение О. Высотской «Хо­лодно»:

Кто мяукнул у дверей? Открывайте поскорей! — Очень холодно зимой. Мурка просится домой.

Дети называют кличку кошки, если не могут на­звать, то взрослый несколько раз ее повторяет и со­крушается о том, что кошечка Мурка осталась на ули­це, а там холодно. Он подходит к ширме и выводит

из-за нее игрушку-кошку (желательно использовать в игре игрушку натуральной величины). Кошка жалоб­но мяукает, взрослый просит детей ее согреть, погла­дить. Педагог просит детей посадить своих дочек на стульчики, а самим согреть кошечку, обласкать ее. Образец действий с игрушкой-кошкой дает педагог. Каждый ребенок берет кошечку, гладит ее, говорит ласковые слова, показывает ее своей куколке-дочке и аккуратно передает товарищу. Взрослый обращает внимание на то, что кошка не только замерзла, она, наверное, и не ела. Идет беседа о том, чем можно покормить кошечку. Дети предлагают свои ответы. Взрослый показывает на стоящие баночки, пакет с молоком, на косточку и просит выбрать еду для кош­ки. Дети выбирают. Взрослый подводит их к тому, что надо дать молоко, сухой корм, если дети сами не по­няли это.

Дети готовят миски, «насыпают» корм, «налива­ют» молоко (воображаемые действия) с использова­нием натуральных упаковок. Кто-то из детей кормит кошечку, а остальные дети, взяв кукол, смотрят и ти­хонько переговариваются. Образец шепотной речи дает взрослый, просит не напугать кошечку.

Педагог обращает внимание на то, что кошечка поела и попила, а теперь, наверное, хочет отдохнуть. Он просит ребенка принести одеяло и постелить на полу в уголочке. Кошку укладывают спать.

Взрослый просит детей с куклами сесть на полу в кружок и предлагает им сделать для кошки игрушки: бантики на веревочках. Он на глазах детей из бумаги делает бантики, дает каждому по шнурку и бантику и просит привязать к шнурку бантик, показывая, как это надо делать. Практически все дети нуждаются в помощи, но помогать следует только после того, как

236

237

дети сами попробуют справиться с заданием, для это­го им дается время, предлагается частичная помощь (совместные действия, образец).

Дети, сделав игрушки, встают и начинают с ними играть. Сами того не замечая, и это естественно, они начинают шуметь. Взрослый обращает внимание на то, что кошечка проснулась, ведь дети стали шумно играть, и тоже хочет поиграть с ними. Он приносит кошку в центр круга, предлагает детям присесть и поднимать и опускать перед ней шнурок с банти­ком. Педагог показывает, как можно держать шну­рок вместе с рукой куклы, тогда и куклы поиграют с кошечкой. Игры переносятся в общую игровую комнату. Одни дети могут брать на себя роль коше­чек, а другие ведущих. Они играют, прыгают, звуко-подражают кошке, таким образом, игра может быть продолжена.