2. Примерный протокол обследования состояния игровой деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью
Ф.И.О. ребенка
Дата проведения наблюдения:
наблюдение 1
наблюдение 2
наблюдение 3
наблюдение 4
наблюдение 5
|
Результаты наблюдений |
|||||
Параметры наблюдения |
Наблюдение 1 |
Наблюдение 2 |
Наблюдение 3 |
Наблюдение 4 |
Наблюдение 5 |
Заключение |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Наличие интереса к игрушкам и действиям с ними |
|
|
|
|
|
|
Эмоциональные реакции на игрушки и действия с ними |
|
|
|
|
|
|
Адекватность самостоятельных действий с игрушками |
|
|
|
|
|
|
Характер используемых игрушек |
|
|
|
|
|
|
1 |
? |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Использование предметов-заменителей |
|
|
|
|
|
|
Содержание игровых действий |
|
|
|
|
|
|
Характер игровых действий |
|
|
|
|
|
|
Степень обобщенности игровых действий |
|
|
|
|
|
|
Способ выполнения игрового действия |
|
|
|
|
|
|
Преобладающее содержание игры |
|
|
|
|
|
|
Разнообразие содержания игры |
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые игровые темы |
|
|
|
|
|
|
Разнообразие сюжетов игр |
|
|
|
|
|
|
Источники сюжетов игры |
|
|
|
|
|
|
Целенаправленность игры |
|
|
|
|
|
|
Способность сформулировать игровую цель и поставить игровую задачу |
|
|
|
|
|
|
Сопровождение игры речью |
|
|
|
|
|
|
Речевая активность во время совместной игры |
|
' ■ |
|
|
„.. |
|
490
191
1 |
2 |
3 |
4 |
;'' 5 |
6 |
7 |
Продолжительность самостоятельной игры |
|
|
|
|
|
|
Продолжительность игры со взрослым |
|
|
|
|
|
|
Продолжительность игры со сверстником |
|
|
|
|
|
|
Интенсивность игрового поведения |
|
|
|
|
|
|
Контакты со сверстниками в процессе игры |
|
|
|
|
|
|
Контакты со взрослыми в процессе игры |
|
|
|
|
|
|
Предпочтительность контактов в игре |
|
|
|
|
|
|
Средства, используемые для взаимодействия с партнером по игре |
|
|
|
|
|
|
Способность согласовывать свои действия с действиями партнера по игре |
|
|
|
|
|
|
Проявление гибкости во взаимодействии со сверстниками во время игры |
|
|
|
|
|
|
Устойчивость игровых объединений |
|
|
|
|
|
|
Отношения между детьми в игре |
|
|
|
|
|
|
Наличие конфликтов в совместной игре |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Способы поведения во время конфликтных ситуаций |
|
|
|
|
|
|
Спонтанная двигательная активность во время игры |
|
|
|
|
|
|
Координация моторики во время игры |
|
|
|
|
|
|
Эмоциональные реакции во время игры |
|
|
|
|
|
|
Отношение к роли в игре |
|
|
|
|
|
|
Особенности ролевого диалога |
|
|
|
|
|
|
Предпочтения в выборе роли |
|
|
|
|
|
|
Участие ребенка в распределении ролей под руководством взрослого |
|
|
|
|
|
|
Участие ребенка в распределении ролей без участия взрослого |
|
|
|
|
|
|
Выполнение правил во время игры со сверстниками |
|
|
|
|
|
|
Выполнение правил во время игры со сверстниками при участии взрослого |
|
|
|
|
|
|
Уход от реальности |
|
|
|
|
|
|
192
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Проявления творчества в игре |
|
|
|
|
|
|
Участие взрослого в руководстве игрой детей |
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые виды игр |
|
|
|
|
|
|
Характер двигательных игр |
|
|
|
|
|
|
Предпочитаемые виды дидактических игр |
|
|
|
|
|
|
Характер дидактических игр |
|
|
|
|
|
|
Характер игр с дидактическими игрушками |
|
|
|
|
|
|
Характер предметных дидактических игр |
|
|
|
|
|
|
Характер настольно-печатных дидактических игр |
|
|
|
|
|
|
Характер словесных дидактических игр |
|
|
|
|
|
|
следования) и дополнительные записи, имеющие значение для организации процесса обучения ребенка.
Анализ, результатов обследования позволяет дать очень подробную качественную характеристику развития игровой деятельности каждого ребенка, а также наметить конкретную программу ее формирования в процессе групповых и индивидуальных занятий.
В заключение делается вывод о преобладающем проявлении по каждому исследуемому параметру с указанием его номера (в соответствии со схемой об-
7 Зак. № 460