5.2. Задачи и содержание обучения игре учащихся с выраженной умственной отсталостью

В пособии представлены задачи работы по раз­делу «Игра и игрокоррекция» с О по 4 классы по принципу постепенного их усложнения. Однако та­кое распределение является весьма условным, так как уровень и возможности развития учащихся од­ного класса могут быть различными. Это необходи­мо учитывать и даже при небольшом количестве детей в классе осуществлять индивидуальный под­ход в определении задач обучения для каждого ре­бенка и всего класса в целом. Учителя не должно смущать то, что, например, во втором классе могут оказаться ученики, в работе с которыми необходи-

156

МО ограничиться решением задач, предусмотренных! для О (пропедевтического) или 1 класса. При поста­новке задач, отборе содержания и организации об­учения следует ориентироваться на возможности! учащихся.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В О КЛАССЕ-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

• проявлять интерес и положительное отношение к играм и игрушкам;

• совместно со взрослым, по подражанию действи­ям взрослого, адекватно, в соответствии с функцио­нальным назначением использовать простые игруш­ки: машины, куклы, строительный материал;

• выполнять игровые действия совместно со взрос­лым, по подражанию, а затем по образцу;

• проявлять интерес и потребность в эмоциональ­ном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, ис­пользуя как речевые, так и неречевые средства обще­ния;

• находить соответствующие предметы и игруш­ки по характерному звучанию: едущая машина — в-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж; кукла малыш — а-а-а; летящий са­молет -у-у-у-у и т. п.;

• подражать неречевым и речевым звукам, ими­тировать соответствующие движения и звуки (ука­чивание плачущей куклы-дочки — а-а-а-а, открытие крана - поворот рукой воображаемого крана и изоб­ражение шума льющейся воды и т. п.);

• выполнять простые игровые действия совмест­но со взрослым и по подражанию ему, соединять их в простой сюжет, отображающий бытовые, профес­сиональные ситуации (мама и дочка, приход гостей в дом, шофер везет в автобусе пассажиров, врач слу­шает больного и т. п.), которые в дальнейшем вой­дут в структуру игрового сюжета;

• использовать в игре предметы-заменители бы­тового содержания (мыло — кирпичик из строитель­ного материала, деньги — листы бумаги, кружки из картона или пластмассы и т. п.);

• повторять по подражанию, а затем и по образцу действия взрослого, отражать с помощью педагога представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и лите­ратурными произведениями;

• моделировать совместно со взрослым, по подра­жанию ему простейшие постройки из крупного и мел­кого строительного материала (простой гараж для ма­шины, корпус автобуса, корабля для сюжетно-ролевых игр, загородки для игрушечных животных и т. п.).

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

• проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

• адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процес­се выполнения игровых действий;

• выполнять игровые действия совместно со взрос­лым, по подражанию, по образцу, а затем по словес­ной инструкции;

158

• проявлять интерес и потребность в эмоциональ-ном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, ис­пользуя как речевые, так и неречевые средства обще­ния;

• находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;

• использовать в игре ходе игры различные нату­ральные предметы и их модели;

• производить простейшие воображаемые действия по подражанию действиям взрослого по ходу игры;

• брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;

• ориентируясь на образец, который дает взрос­лый, выполнять простейшие трудовые действия, от­ражая представления, полученные в результате экс­курсий, наблюдений;

• совместно со взрослым или по подражанию ему моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструк­тивных и сюжетно-ролевых игр;

• использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, трудо­вой и изобразительной деятельности, которые выпол­нены с помощью взрослого.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

— проявлять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

• адекватно, в соответствии с функциональным назначением использовать простые игрушки в процес­се выполнения игровых действий;

• выполнять игровые действия совместно со взрос­лым, по подражанию, по образцу, а затем по словес­ной инструкции;

• проявлять интерес и потребность в эмоциональ­ном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства об­щения;

• находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать их в процессе игровых действий;

• использовать в игре ходе игры различные пред­меты-заменители;

• производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;

• создавать простейшую воображаемую игровую си­туацию, брать на себя роль и действовать в соответ­ствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;

• ориентируясь на образец, который дает взрос­лый, выполнять простейшие трудовые действия, от­ражая представления, полученные в результате экс­курсий, наблюдений, знакомства с изобразительными и литературными произведениями;

• совместно со взрослым или по подражанию ему моделировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе строительно-конструк­тивных и сюжетно-ролевых игр;

• использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, трудо­вой и изобразительной деятельности, которые выпол­нены с помощью взрослого.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно учить:

• играть совместно со взрослыми и детьми в стро­ительно-конструктивные игры со знакомой сюжет­ной линией, изготавливать с помощью взрослых для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения;

• проявлять интерес к игровым действиям со слож­ными игрушками, простейшими настольно-печатны­ми играми;

• создавать с помощью взрослого воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмо­циональную реакцию на нее;

• действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

• отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситу­ации по просьбе взрослого, других детей или само­стоятельно;

• общаться по ходу игры с помощью жестов, ми­мики, речи (особое внимание обращается на исполь­зование различных речевых конструкций, обращений в процессе игры);

• использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;

• изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;

• выбирать с помощью взрослого сюжеты для те­атрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ

В процессе формирования игровой деятельности детей целесообразно'учить:

• проявлять интерес и стойкое положительное от­ношение к строительно-конструктивным играм, же­лание изготавливать для этих игр простые игрушки, двигатели, украшения (с помощью взрослого);

• проявлять интерес к собственно игровым дей­ствиям со сложными игрушками, настольно-печатны-ми играми;

• создавать воображаемую игровую ситуацию, проявлять соответствующую эмоциональную реакцию на нее;

• при необходимости уметь переключаться с од­ной роли на другую в процессе различных игр;

• действовать в процессе игры рядом, совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

• отражать в играх приобретенный жизненный опыт, включаться в различные игры и игровые ситу­ации по просьбе взрослого, других детей или само­стоятельно;

• общаться по ходу игры с помощью жестов, ми­мики, речи (особое внимание обращается на исполь­зование различных речевых конструкций, обраще­ний);

• использовать игровую композицию в процессе социально-бытовых действий;

• изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр по подражанию действиям взрослого, по образцу, даваемому в виде алгоритмического предписания;

б Зак. № 460

162

— выбирать с помощью взрослого сюжеты для те­атрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми.