4.8. Общение взрослого с детьми в процессе игры

Общение взрослого с детьми в процессе обучения игре имеет большое значение, так как именно в ходе этого общения ребенок овладевает социальным опы­том. Общение взрослого с детьми сопровождает про­цесс формирования у них игровых действий и орга­низацию их деятельности. Взрослый показывает де­тям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений, внимательно следит за реакциями детей, организует взаимодействие их друг с другом, учит адекватному эмоциональному общению в процессе игры. В ходе обучения игре взрослый вы­полняет функции организатора и руководителя игро­вой деятельности детей вплоть до последнего года обу­чения в детском саду. Чем ярче выражены наруше­ния, тем больше необходимость в выполнении им этих функций.

В руководстве игрой дошкольников используются прямые и косвенные приемы. В обучении дошколь­ников с проблемами в интеллектуальном развитии преобладают прямые приемы. Прямое руководство предполагает непосредственное вмешательство взрос­лого в игру детей. Оно может выражаться в роле-

вом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, свете по ходу иг­ры или в предложении новой темы для игры. Как правило, взрослый является организатором и уча­стником игр детей. На начальных этапах он выпол­няет главные роли в игре (врач, продавец и т. п.), давая указания детям в разных формах. Это могут быть прямые указания (продавец-педагог говорит ребенку: «Идите в кассу. Оплатите покупку и при­несите, пожалуйста, мне чек» и т. п.), указания в фор­ме конкретных или общих вопросов, например: «Твоя дочка хочет спать.' Что надо сделать.?», «Почему твоя дочка плачет.?» и т. п. Позже взрослый переходит на второстепенные роли (покупатель, больной, ди­ректор магазина и т. п.).

Являясь участником игры, взрослый в зависимо­сти от ситуации всегда имеет возможность уточнить желания детей, их индивидуальные склонности, по­казать различные способы организации игры, ре­шить спорные вопросы. Например, если в процессе игры доктор-ребенок в поликлинике часто отвлека­ется, педагог берет на себя роль матери и спраши­вает: «Кто мне может помочь.? Кто у нас доктор.?» Дети могут сразу же сообразить, о чем идет речь. Но не стоит торопить их с ответом. Как бы не заме­чая того, что доктора нет на месте, педагог-мама говорит: «Ну что же, придется поискать нашего вра­ча, попросим медсестру помочь нам. Поищите, по­жалуйста, нашего доктора, а мы подождем». Так пе­дагог поможет ребенку вновь вернуться в игру, но уже в роли доктора.

Косвенное руководство игрой особенно плодо­творно в работе с детьми старшего дошкольного воз­раста с интеллектуальной недостаточностью и имеет

136

большое коррекционное значение при правильной организации этой работы. В каждом конкретном случае педагог должен учитывать индивидуальные особенности детей. Свои суждения в процессе игры с детьми он выражает исключительно в форме со­ветов. Он корректно убеждает детей в целесообраз­ности тех или иных действий по ходу игры.

Усвоению правил поведения детьми с интеллек­туальной недостаточностью помогают и игры-пока­зы ситуаций из их жизни. Педагог с 2—3 детьми ра­зыгрывает соответствующие той или иной ситуации игры сценки, имеющие положительную или отри­цательную окраску. Выбор сценок основывается на том, какие правила поведения, морально-этические установки наиболее значимы для данной сюжетно-ролевой игры. Например, показ недружной работы строителей, дерущихся из-за деталей и ломающих уже сделанную постройку; недоброжелательное от­ношение продавца к покупателям и, наоборот, веж­ливое и доброе взаимоотношение продавца с поку­пателями; грубое отношение шофера к пассажирам и вежливое, доброе отношение шофера к пассажир­ке с маленьким ребенком и т. п. Оценка таких сце­нок должна проводиться эмоционально, заинтере­сованно со стороны взрослого, детей. Они наглядно видят, насколько лучше идет игра, если все ведут себя дружно, соблюдают правила, добры друг к дру­гу и внимательны. Характерно, что анализировать поведение товарищей детям легче и проще, чем оце­нивать свои поступки. И тем неменее, поняв ошиб­ки других, ребенок начинает и свое поведение оце­нивать иначе.

Наблюдая за играми своих воспитанников, педаго­ги отмечают, каких результатов дети достигли в своем развитии и что еще надо предпринять для достиже-

137

ния наибольшего эффекта коррекционно-воспитатель-ного процесса. Как уже отмечалось, во многие игры дети играют на протяжении всего дошкольного воз­раста. Важно, чтобы учитель-дефектолог и воспита­тели заботились об усложнении, видоизменении сю­жетов и содержания игры, чтобы игра развивалась по линии усложнения содержания и нравственно-этиче­ского уровня. В противном случае может случиться так, что сюжетно-ролевые игры детей с проблемами в интеллектуальном развитии не приведут к желаемо­му результату.

Обучение сюжетно-ролевой игре, хотя и занимает важное место в коррекционно-воспитательной рабо­те, однако не является ее самоцелью, поэтому нельзя считать время зря потерянным, если ребенок не нау­чится самостоятельно играть и будет нуждаться в по­мощи взрослого. Главным, на наш взгляд, является то, что ребенок выходит из своего замкнутого мира. У него появляется интерес к окружающему миру и дея­тельности, в частности к игре, формируется понима­ние, возникает положительное эмоциональное отно­шение к ней и желание участвовать, возникает потреб­ность в налаживании контактов со взрослыми и со сверстниками. Посильное участие аномального ребен­ка в игре способствует его психическому и физиче­скому развитию. Оказывает на него стимулирующее воздействие.

В процессе игровой деятельности дети с проблема­ми в интеллектуальном развитии овладевают жизнен­но необходимыми навыками общения, у них развива­ется познавательная, эмоциональная и личностная сфера, формируются способности выражать отноше­ние к окружающей действительности в символико-

•138

моделирующих видах деятельности. Таким образом, осуществляется развитие детей, подготовка их к обу­чению в различных типах школ, а в целом проходит их первичная социализация.

Рассмотренные нами вопросы раскрывают дале­ко не все проблемы, связанные с обучением сюжет-но-ролевой игре детей дошкольного возраста с ин­теллектуальной недостаточностью. Однако, на наш взгляд, они являются основными для понимания сущности работы дошкольного учреждения в этом ведущем направлении коррекционно-воспитатель-ного процесса.

5. Обучение игре школьников с выраженной умственной отсталостью