- •Ббк © Гуманитарные образовательные технологии в вузе, 2007 © Издательство ргпу им. А. И. Герцена, 2007 содержание
- •Раздел 1. Гуманитарные образовательные технологии.
- •1.1. Педагогический аспект понимания сущности гуманитарных технологий.
- •1.2. Гуманитарные технологии в профессиональной деятельности педагога высшей школы
- •1) Технологии, направленные на себя
- •2) Гуманитарные технологии, направленные на другого
- •3) Гуманитарные технологии, направленные на группу
- •4) Гуманитарные технологии, направленные на социум
- •Система ценностей базируется на социальных целях и этических ценностях.
- •2. Мы в развитии и сравнении 1. Что мы собой представляем, к чему мы стремимся, как идут дела? 3.Что мы еще должны /можем попытаться достичь?
- •Достижения
- •5. Какие наши новые действия и пересмотр достижений?
- •4. Что мы должны для этого сделать?
- •Раздел 2. Гуманитарный потенциал современных образовательных технологий
- •Введение в проблему
- •Готовность преподавателей ргпу к внедрению современных образовательных технологий
- •Виды педагогических технологий, используемых преподавателями
- •Методическая подсказка тьютору
- •Материалы к занятию:
- •Виды технологий
- •Технология проектного обучения
- •1.2. Технология развития критического мышления для чтения и письма.
- •1.3. Технология case-study («кейс-стади»)
- •1.4. Технология организации самостоятельной работы студента
- •Самостоятельной деятельности студента
- •1.5. Технология игрового обучения
- •Литература, раскрывающая различные аспекты использования современных образовательных технологий в высшей школе
- •2.1. Структура методических рекомендаций для студента
- •II. Организационно-содержательный блок
- •2.3. Структура методических рекомендаций для преподавателя
- •II. Организационно-содержательный блок:
- •III. Информационный блок
- •2.4. Структура методических рекомендаций для преподавателя. Вариант 2.
- •2.5. Примерная структура «Программы для студента» /и.О.Загашев/
- •2.6. Пример учебного модуля «Вариативные модели предшкольного образования» Преподаватели:
- •Методические рекомендации для студентов к выполнению заданий
- •Тема 1.
- •Тема 2.
- •Как составить кейс по своему предмету?
- •Оценочное интервью
- •Часть 1.
- •Часть 2. Групповая работа.
- •Оценочное интервью
- •Спасибо за участие!
- •Раздел 4. Гуманитарные технологии оценивания образовательных результатов.
- •Введение в проблему.
- •Что такое компетентность как результат обучения?
- •Как проявляется профессиональная компетентность?
- •Информацию для ее решения можно получить на бумажных или электронных носителях, из общения с другими или окружающей средой;
- •Задача решается в сфере человеческой практики, что задает нравственный, социально-правовой контекст.
- •1.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •1.3. Самостоятельная работа
- •Задание 1
- •1.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •1.5. Комментарий тьютора:
- •2.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •2.3. Самостоятельная работа
- •Задание 2
- •2.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •2.5. Комментарий тьютора:
- •3.2. Вопросы слушателей и комментарий тьютора.
- •3.3. Самостоятельная работа
- •Задание 3
- •3.4. Обсуждение с группой полученных результатов.
- •3.5. Комментарий тьютора:
- •М атериалы к занятию Фрагмент 1. Условия проявления компетентности
- •Фрагмент 2. Виды учебной деятельности по формам
- •Фрагмент 3. Виды учебной деятельности и условия проявления компетентности
- •Соответствие видов учебной деятельности и условий проявления компетентности
- •Технологии оценКи результатов Фрагмент 4. Оценка реферативно-аналитических работ Критерии оценки глоссария (Лабунская н.А.):
- •Критерии оценки реферата (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки реферата (Заир-Бек е.С.):
- •Критерии оценки выполнения педагогических ситуационных задач (Сосунова н.Ю.)
- •Фрагмент 5. Оценка портфолио Критерии оценки портфолио (Гладкая и.В.)
- •Критерии оценки письменных портфолио (Даутова о.Б.)
- •Оценочный лист портфолио по дисциплине «Методика воспитательной работы».
- •Критерии оценки электронных портфолио (м.Лебедева, о.Шилова)
- •Критерии оценки общественно-профессиональной защиты портфолио куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 6. Критерии оценки проекта работы куратора (0 - 7 баллов) (Глубокова е.Н.)
- •Критерии оценки проекта (Гладкая и.В.)
- •Фрагмент 7. Аутентичная оценка и гуманитарные технологии оценивания Взаимооценка портфолио (Даутова о.Б.)
- •Протокол взаимооценки выступлений вузовского этапа конкурса кураторов (Глубокова е.Н.)
- •Фрагмент 8. Развитие оценочной самостоятельности детей
- •Раздел 5. Технология подготовки информационного ресурса преподавателя вуза.
- •1. О понятии «информационный ресурс преподавателя».
- •2. Соотношение корпоративного ресурса учебного назначения (университетского ресурса) и информационного ресурса преподавателя.
- •3. Пример информационного ресурса преподавателя
- •3.Информационный ресурс преподавателя и гуманитарные технологии в образовании
- •4. Положительное влияние информационного ресурса преподавателя на становление информационной компетентностит учащихся
- •Материалы к занятию:
- •Заключение
- •Аттестация по программе повышения квалификации
- •Методические рекомендации преподавателям вузов по использованию гуманитарных технологий в процессе обучения.
- •Проект целостного умк по учебной дисциплине, модулю.
- •Учебная программа модуля
- •Методические рекомендации студентам по освоению учебного курса или модуля.
- •Проект корректировки плана мероприятий или программы развития кафедры, факультета или института в контексте идей инновационной образовательной программы.
- •Анкета для слушателей программы Уважаемые коллеги!
- •Первый блок вопросов направлен на выявление ценностных ориентаций преподавателей современного вуза.
- •II. Второй блок вопросов связан с выявлением значимых изменений, произошедших в профессиональной деятельности преподавателя вуза.
- •Благодарим за помощь в исследовании и желаем успехов в Вашей профессиональной деятельности!
- •Вопрос 1.
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 3. Необходимо ли Вам дополнительное знание в области перечисленных средств и технологий для создания своего информационного ресурса?
- •Шкала мнений:
- •Вопрос 4. Какими из перечисленных источников информации Вы пользуетесь и насколько часто? Выберете вариант ответа по каждому источнику
1.2. Технология развития критического мышления для чтения и письма.
Преимуществом этой технологии по сравнению с традиционными анализом и синтезом является то, что она может быть использована студентом индивидуально, в работе студента и научного руководителя, а также в работе преподавателя с группой студентов.
Работа с использованием приемов данной технологии позволяет развивать мыслительную деятельность, являющуюся ведущей в научном познании.
Базовая модель стадий ТРКМ
Конструктивную основу технологии составляет базовая модель трех стадий "Вызов - осмысление - рефлексия", которая позволяет помочь студентам самим определять цели обучения, осуществлять активный поиск информации и размышлять о том, что они узнали. На этапе вызова из памяти студентов "вызываются", актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, роль студентов в образовательном процессе активизируется, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы, создаются условия для совершенствования навыков общения. На стадии осмысления студент вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает студентов самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. Этап рефлексии характеризуется тем, что студенты закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций определяет сущность данного этапа. |
1.3. Технология case-study («кейс-стади»)
В основе данной технологии лежит теория Experiential learning- практикующего научения.
К практической реализации данной теории относятся: обучение на рабочем месте, наставничество, коучинг, тьютерство, обучение в аудитории методом кейсов.
CASE- конкретная ситуация (КС) Описание действительных событий, имевших место в процессе профессиональной деятельности в словах, цифрах и образах, в которых надо предложить варианты действий
|
Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники которые можно представить:
общественная жизнь во всём своём многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;
образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study;
наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса; она задаёт ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.
Можно выделить три типа кейсов.
практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности
Чему учит метод кейсов?
видеть проблемы
понимать и использовать концепции
анализировать профессиональные ситуации
оценивать альтернативы возможных решений
выбирать оптимальный вариант решения
составлять план его осуществления
развивать мотивацию
развивать коммуникационные навыки и умения
Учит быть объективными
Новому видению самих ситуаций
Передает обобщенный опыт
Помогает стать восприимчивым к другому мнению
Как разработать кейс?
Основные этапы создания кейсов
|